小学数学教师理答行为的现状与思考

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1、小学数学教师理答行为的现状与思考　　2013年，笔者所在的学校成立课题组开展了“课堂理答有效性的研究”。所谓理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种即时教学评价，还是衡量教师专业发展水平的重要指标。　　一、理答的形式　　理答可以分为语言性理答和非语言性理答两类，其中语言理答按其功能又可以分为：诊断性理答、激励性理答、目标性理答和发展性理答。　　1.诊断性理答　　诊断性理答是指对学生的答案做出直接、明确的判断。一般可以分为：简单肯定、简单重复、意义重复、提升肯定、简单否定、纠正

2、式否定、引导式否定等几种形式。　　2.激励性理答　　激励性的理答不是空洞的赞美，不是简单的“回答的很好”“你真棒”，而是教师通过语言来激发学生的内在潜质，在激励、引导学生进行表述的过程中，促进学生的深入理解。　　3.目标性理答8　　主要是指当学生的回答不能准确指向目标时，教师直接给出答案或总结答案。一般可分为代答式理答（学生回答不不出，教师直接作答）、引答式理答（教师先做适当引导，再让学生接着说）、归纳式理答（当学生的回答不够完整，教师作适当补充和提炼）三种类型。　　4.发展性理答　　发展性理答属于较高水平的理答，是指在学生问题回答不

3、完整或不正确的情况下教师再次组织问题，再次进行理答。可以分为追问（为充分暴露学生的思维过程，对一位学生连续发问）、转问（当一个学生回答不完整或不准确时，教师转向多个学生再问）、探问（当学生对问题理解不清时，教师把一个问题转化为多个问题或换一种提问方式）、反问（引导学生逆向思考，让学生反着想想这样对不对）四种类型。　　二、小学数学教师理答行为观察与分析　　为了使得研究更加真实有效，我们将本校的23位数学教师作为研究对象，对他们进行了现场观察，并采用录音笔、录像机等手段对课堂教学做了全程实录，以便后续再观察，从中获取更为准确的数据进行分析

4、、统计。此外，我们还通过大量课例观察，把四类语言性理答按其类别、目标、特点细化成16个小项，制订了观察量表（详见表1）。　　表1：在执教《_____》的理答水平观察统计表A语言性理答　　B诊断性理答激励性　　理答目标性理答发展性理答　　在经过系列的跟踪研究后，将所有研究对象的研究结果进行汇总，获取平均值，并和特级教师的理答行为进行对比研究（详见表2）。　　表2：普通教师与特级教师课堂理答行为对比表　　A语言性理答　　B诊断性理答激励性8　　理答目标性理答发展性理答　　借助量表，结合课堂实录，归纳总结出了我校数学教师在课堂理答行为方面存

5、在的几个普遍情况。　　1.重肯定，缺诊断　　在诊断性理答中，简单肯定用的比例明显高于提升肯定，目标性理答中的代答式和引导式用得比例也比较高。主要体现在对于当学生的回答比较符合标准答案时，教师为了避免节外生枝，就立马表示赞同，课堂变成“一对一的问答”，置其他学生于不顾；当学生的回答不符教师的预设或偏离文本价值取向时，教师急于叫停纠正，武断地否定学生一些富有新意，极具个性的答案，吝啬于给学生更多的时间；当学生的回答跟教师心目中的标准答案相去甚远时，也有教师一时反应不过来，不知从何作答，就索性干脆不答或用其他话敷衍过去。　　2.重激励，缺形

6、式　　激励性理答普遍用得比较多，总数达到22%，说明教师的观念有所改变，充分重视了以鼓励学生为主；但形式比较单一，对于学生精彩的回答教师就用“好的”“很好”“非常棒”等简单的语言做出回应；在学生被问题难住时，仅限于说“还有呢？再想想”；这样的理答缺乏智慧，课堂缺乏灵动。　　3.重转问，缺追问　　在最见智慧理答水平的发展性理答中，普通教师无法较好地把握四种“问”的比例，其中转问用得次数较多，追问与探问较少，不能最大限度体现因材施教、区别对待的差异性教学。8　　三、小学数学教师理答行为策略探询　　小学数学课堂教学是以师生共同解决问题为核心

7、来展开的，在教师提问后，学生的回答主要有以下几种情况：一是回答正确，二是回答不完整，三是回答错误。结合我们对课堂理答的实践以及对特级教师课堂实录研究与学习，梳理出了针对学生不同水平的回答，运用不同理答的策略，在此抛砖引玉，与大家共商榷。　　1.积极肯定，深化思维――“回答正确”时采取的理答策略　　当学生回答正确时，教师首先要给予肯定、给予激励，但却不能因为已经获得了正确的答案就“见好就收”了。教学经验告诉我们，由于生活环境等因素的影响，学生的知识储备也是参差不齐的。一个新的知识点在新授之前，部分基础好的学生可能已经掌握了不少相关的知识

8、，有部分学生则只知道该知识点的某一个或少数几个方面，还有部分学生可能一无所知。教师不能因为一两个学生回答正确了，就认为全体学生都理解了。应当多利用追问、转问、探问等方式暴露学生的思维过程，从而让全体学生真正理解知识，培养