小学数学课堂学习能力的培养

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1、小学数学课堂学习能力的培养　　摘要：当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上习惯于被动地接受知识，老师教多少，学生学多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。一些学生头脑里只有老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育所造成的后果。因此，在课堂上，要注意学生学习能力的培养。　　关键词：倾听能力数学思维能力创新意识数学问题意识学习能力　　一、学生倾听能力的培养　　大多数老师都深有体会：老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最容易出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而

2、提醒了还不尽如人意，那其中最重要的一点就是你的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子即使没动笔，可也心不在焉。对他们来说，你的指导是苍白无力的。归根结底是因为学生缺乏倾听能力。因此，要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容生活化，或者所采用的教学形式更接近学生的学习习惯，教师的教学对学生具有一定的吸引力，进而潜移默化地培养学生认真倾听的习惯。其次，教师要改变“教师问、学生答”的提问方式，引导学生主动回答问题，给每个学生发言的机会，让学生主动地解决教师提出的问题或学习中的疑问，督促学生不

3、得不听。5　　二、学生数学思维能力的培养　　培养学生的数学思维能力，首先要善于运用启发法和发现法，调动学生思维的积极性；其次要精心设计教学内容，培养学生的求异思维。对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展求异思维，进而养成独立思考问题、解决问题的习惯。如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维很有创见，这

4、个方法是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。要利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式。在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、应用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他

5、们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展。　　三、学生创新意识的培养　　创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？我的体会是：1.在教学目标上，做到“5上不封顶”，“上不封顶”是指教师在实现上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和技能教学目标的实现，而且让学生

6、“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识奠定了坚定的基础。2.在教学过程中，鼓励学生“我会学”。创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，使学生从被动地“学”变成主动地“学”。　　四、学生源自生活的数学问题意识的培养　　新课标数学教材突出了数学与实际

7、生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，帮助学生更好地学习数学，应用数学。在教学实践中，我特别注意了这一点。在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时，我除了讲授课本上的例题之外，也设计了一个生活情境加以练习，即通过让学生观看2004年奥运会刘翔勇夺110米栏冠军的录像，引导学生提出计算各选手的时间差这样的实际问题，给学生提出问题的机会。学生的思考往往是从疑问开始的，正如爱因斯坦所说：“5提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、从新的角度去看问题，是需要有创造性的想象力。”

8、从这个角度看，教师的教学不仅要提问题给学生，更要激发学生自己产生疑问，从而促进学生进一步思考，更好地发展学生的数学探究和思考能力。教师在