如何在小学数学教学中体现新理念

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1、如何在小学数学教学中体现新理念　　摘要：时代的发展，理论的进步，学科的更新,使得倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手就变成了教育发展的主要趋势。作为一线教师的我们，如何在数学教学中体现新的课程理念，激发学生的学习兴趣,提高教学质量，值得我们探索和思考。　　关键词：数学教学；教学情境；理念；课堂教学；教材；生活；舞台中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0201-01为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。我们教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课

2、堂，优化学生的学习过程。新一轮课程改革已经走过十多个年头，我们一线的小学数学教师也在新课程理念与教学实践的转化中努力地探索了几年。根据我对新课程理念的肤浅理解和一点课堂教学经验，认为小学数学课堂教学应该做到以下几点：　　1.创设教学情境，让数学教学贴近学生生活实际5　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于抽象的数学知识，他们感到枯燥乏味。《数学课程标准》要求"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"。因此，教师在教学中要尽力做到数学课程生活化。也就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化

3、，数学问题生活化，将数学课堂变为学生认识生活、认识数学的活动课。这样做，一方面使学生爱学、乐学，激发学生学习数学的兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生只要对学习产生极大的兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生越学越爱学。另一方面由于数学内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生易于理解和接受。　　2.在备课中体现新的理念　　2.1分层备课，把课备"活"。我国古代大教育家孔子教育学生时总能根据学生的具体情况施以不同的教育，这种方法就叫"因材施教"。时至今日，"因材施教"已成了教育工作者认同的科学方法。我们可根据这一教学原则，进行"分层备课"。

4、所谓"分层备课"，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。首先，教师要了解每一位学生，洞察学生的"底细"，根据每个学生的"人情"和学情，将全班学生分为三个层次，即A、B、C三层。A层为优等生，B层为中等生，C层为学习困难生。（但这种层次不是一成不变的，经过一段时间，如发现某些学生进步或后退了，再进行调整，重新编组。）　　教师在进行教学设计时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教学活动，都应考虑到各层学生的实际情况。设计以面向B层学生为基点，增加对A层学生的提高要求和对C层学

5、生的补差要求。把课备"活"，就是要以学生为着眼点，备课时进行分层设计；把课备"活"，更要求教师根据教材内容备有多种课堂教学的操作变式，备有多种"活动"方式，同时，应考虑如何把学生作为课程资源融进教学，促进教学。　　2.2形式多样，把课备"活"5。教师可根据教学设计的需要，采用不同的格式。（1）表格式。可设计如下：教学内容、教师活动、学生活动、分层要求。（2）卡片提示式。例如，为体现数学课的活动性特征，在教学设计中，以活动为主线，采用卡片提示的格式来编写教案。采用这种格式编写教案，可以将教学步骤或要点罗列于卡片上，也可以将各类活动分别归纳于卡片上，便于记忆。精

6、炼的语言，活泼的形式，把教师从繁重的教案书写中"解放"出来了。此外，应充分利用教师间的资源差异，加强教师间的交流与合作，集思广益，发挥集体备课的功能，使每个人的经验、理念、智慧为大家所共享，提高备课实效性。不论使用何种形式的备课，其目的都是为了使课堂教学更完善。为此，教师必须重视课后反思、总结：这样的设计、操作是否"有效"？在课中有无更好的方式？对备下一节课有何指导意义？等等。将备课延伸至教学之后，才能使备课更完善。5　　3.在数学课堂教学中，教师是用教材，而不是教教材目前的小学数学课堂教学中，许多教师还是对着文本，照本宣科。新课程倡导教师"用教材"，而不是

7、简单的"教教材"。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材，也就是说教师要创造性地使用教材。教师为什么要创造性地使用教材？主要原因是：（1）教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限；（2）传统的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力；(3)课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分；（4）教材不是对每一地区，每一所学校，每一个学生的具体情况都适应的；（5）教师与学生的位置发生了变化：从以教师中心转向以学生中心；学生的学习方式也发生了转变：从独立学习转向合作学习；学生的学习状态发生变化：

8、从接受学习转向探究式学习。　　教师要创造性地使用教材