如何利用教学，提高思考能力层次

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1、如何利用教学，提高思考能力层次　　某日，有个家长来找我聊聊孩子的学习，谈到孩子在家做作业的情况。“每天在家做基础题还行，老师讲过的知识，正确率还不错。可一遇到稍变动一点的题，就束手无策，怎么办啊？”而后，又有一位老师拿着作业本抱怨说：“这些题目只是基础题稍微变化一点，正确率就下降很多。怎么教？”这样的话语还有不少，看着焦急的家长和老师，他们所说的都指向一个问题：孩子思考能力不强，有明显的层次性。作为一线的教师，教育教学中出现这样的问题，迫切的需要我们找出问题的症结，来解决问题。　　一、备优质课，课中启发思考　　根据教材和学生自身的特点，教师要选择不同的教学方式，让学生乐于思考。　

2、　［课堂实录1］：3的倍数特征　　请同学们准备好小棒，并拿出老师为大家准备的研究表格。　　教师示范：数123，先口算得出是3的倍数，接着摆小棒1、2、3根，通过简单的加法和除法计算，发现：是3的倍数的数，个位上数字的和也是3的倍数。　　继续请学生模仿验证其他数字，得出结论。　　分析：这样的课堂，在教师的指令下操作，给予学生思考的方向，如“小棒的总数”4就等于直接告诉学生3的倍数特征和数字和有关，学生的思考就没有了实际的价值，更谈不上思考能力的提高了。像这样的教学方式就是不利于学生思维能力的发展的，我们应选取有效的，能为学生带来真正帮助的教学方法。　　二、说有用话，给困惑与点拨　　

3、教师的语言魅力在于给人启发。即使面对课堂中“爱插嘴”学生也应仔细分析，他的“插嘴”是否有意义，是否是学习、思考的表现。在课堂教学中可以将关注点放在学生是否主动思考，遇到什么问题，又是怎样解决的。教师一个巧妙的提问，一个小小动作，都会给思考问题有困惑的学生一定的启发。　　三、设高效题，展现思维张力　　只有适合学生的题目，才是高效的。教师要设计有利于学生思考的作业，难易程度要适中，更要针对学生不同的能力水平差异，　对不同的学生要有不同的目标和方法，设计富有层次的习题，展现思维张力。这样，学生在获得了基本的解题方法后，设计层次性强、富有针对性的练习，将有助于学生及时巩固所学知识，在实际

4、问题中，不断拓展思维的广度和深度。　　1.习题设计要兼顾旧知，温故知新　　小学数学知识是一个有机整体，各部分知识之间有着内在的联系。设计某一知识的习题时，要兼顾其他相关的知识，如在教学“平行和垂直”这一内容时，我设计了这样一道作图题：　　（1）以A为顶点，AC为一边，作一个70度的角。　　（2）过点O做AC的平行线。4　　（3）过点O做AC的垂线。　　（4）请量一量点O到AC的距离。　　本题不仅复习了角的知识，还复习了平行线和垂线的画法，巩固了点到直线间的距离这方面的知识，起到一题多用的效果。　　2.习题设计要引诱新法，促进思考　　在国标本苏教版四年级上册《解决问题的策略》有这样

5、一道看图应用题：7　　本字典的高度是168毫米，15本这样的字典摞在一起高多少毫米？这一摞的高度是504毫米，有多少本？（先列表整理，再解答）很多学生都知道只要先求出1本字典的高度，就可以求出问题。在此基础上，我将题目改动后出示：7　本字典的高度是150毫米，14本这样的字典摞在一起高多少毫米？有一摞的高度是750毫米，有多少本？很快学生就发现，改动后不能直接算出一本字典的高度，学生感到束手无策。这里可以让学生观察思考，引导学生从不同的角度思考，很快就有学生发现巧妙解法，利用数字之间的倍数关系：（1）14÷7×150=300毫米（2）750÷150×7=35本。这样就不需要算出一

6、本字典的高度。　　为了巩固学生学习，进一步提高学生观察、思考能力，可加强练习，如：7朵花56元，照这样计算，8朵花60元能买到吗？请学生用不同的方法解答，并说出自己的理由。　　3.习题设计要难易适中，层次清晰　　如，在小学数学四年级下册教学《解决问题的策略》后，根据学生对知识的理解掌握情况，我设计了以下三道题：4　　（1）某长方形菜地，长是8米，如果把长减少5米，那么面积减少20平方米，后来的长方形面积是多少平方米？　　（2）有一个长方形，如果长延长2米，面积就增加28平方米，如果宽减少4米，面积就减少80平方米，求原来长方形的面积是多少平方米？　　（3）某正方形花园，如果将一组

7、对边延长4米，面积就增加88平方米，求原来正方形的面积是多少平方米？　　这三道题难度逐渐加大，对学生的思考能力要求也各不相同，让学生根据自己的实际选择题目来解答，既巩固了知识，又使思维能力得到拓展，上升一个层次。　　四、建检测表，追踪层次变化　　为学生建一个思考能力检测表，定期进行检测，关注学生的思维动态变化，可以具体掌握学生的情况，了解学生思考能力发展的趋势，找出原因，即使改进教师的教学方法，让每个学生得到更多的提高。　　学校、家长、教师还要同心协力为孩子构建和谐的学习平台，铺