如何解决朗读教学存在的问题

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1、如何解决朗读教学存在的问题　　摘要：朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。　　关键词：小学语文；朗读教学；问题策略中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0136-01朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美，我们应充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学

2、生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于效果不佳。下面谈谈自己的教学中积累的关于朗读时存在的一些问题以及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。　　1.朗读教学存在的主要问题　　1.1部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学

3、生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。4　　1.2学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处人手，培养学生的朗读能力。　　1.3朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见

4、教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"，或"把xxx语气读出来"，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶"导"、"练"于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。　　1.4只求形式不求实效。据观察

5、，一般一节课朗读安排了三-四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。　　1.5朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。4　　2.优化朗读教学的对策　　2.1教师明确朗读目的。在朗读之间，教师应先提出问题，然后让学生带着问题去朗读，边读边寻找答案。在学生的朗读过程中，教师可对其

6、进行合理的指导。在问题的指引下，学生便知道为什么要认真用心读文章，而不是盲目地去读。　　2.2教师提供足够的朗读时间。教师可结合年级的教材特点及学情对每节课的朗读时间进行合理安排，并自主规定应达到的程度，保证学生有充足的读书时间；普通话进行朗读；吐字清晰等。重要的是必须认真读、自己读，不能只是一种形式，而应以学习为目的去朗读。　　2.3利用生动的范读指导学生朗读。在小学语文教学中，范读是形象化的一种重要途径。通过范读，学生能更好地理解文章的思想感情，并能较快地学习到该用什么样的语气去朗读所学课文。在朗

7、读训练中，教师可以自身示范或者播放录音范读，在听完之后，学生对文章感情有了更好的理解，思想也受到了较大启发，然后自己便会主动去模仿老师或录音的语调、表情、语气去读课文，朗读积极性大大提高，长期的训练后，学生的朗读水平也会得到有效提高。　　2.4寓多种形式于朗读之中。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛

8、、推波助澜时，宜用齐读，等等。4　　但要注意三点。一是范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特"，必须引导学生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。二是慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是"滥竿充数"和产生唱读的温床。三是注重朗读形式的不同环节。各种形式的朗读作用有所区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的