关于叙事类作品教学的几点思考

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1、关于叙事类作品教学的几点思考　　摘要：在小学语文教材中，叙事类作品占了较大比例。“人物、情节、环境”是叙事作品的基本要素。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”基于此，教师在教学叙事类作品时要做到：梳理课文脉络，把握故事情节；抓住关键细节，感受人物形象；品味文本语言，体会主旨情感；关注场景描写，促进文本领悟；领悟言语智慧，学习表现形式。　　关键词：小学语文；叙事类作品；情节；细节；场景；情感；言语　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号

2、：1009-010X（2013）01-0036-03　　小学阶段，叙事类课文占量不少，包括历史故事类、神话故事类、寓言故事类、童话故事类等。只不过侧重点有所不同，有的叙事写人，有的叙事抒情，有的叙事寓理。可以说，这部分课文是培养学生阅读能力的重要载体。那么，面对这面大量广的叙事类课文，教学的目标应该如何定位？又该采取怎样的教学策略呢？　　要把握这一点，我们必须对“叙事类”作品的内涵和共性有一定的了解。叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，所谓“叙事”7也就是用话语叙述社会生活事件与过程，就一般意义而言，叙事就是讲故事，也就是讲述过去发生的事。无论是传统的中国叙事理论，还是传

3、统的西方叙事理论，都把“人物、情节、环境”三要素作为叙事类作品内容的中心。　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”综合以上两个方面，不难看出，叙事类作品的教学要关注以下几点。　　一、梳理课文脉络，把握故事情节　　“文似看山不喜平”，叙事类作品大多有很强的故事情节，有的腾挪跌宕，有的曲折迂回，有的离奇夸张……这些扣人心弦的故事情节是构成叙事性作品的元素之一，也是吸引读者的艺术魅力之一。既然是讲故事，理所当然地应当将所讲的故事内容作为关注的对象之一。

4、阅读叙事性作品，如果连故事讲了些什么都不知道，那么阅读就等于没有进行。因此，阅读叙事类作品，把握住故事的情节，对整个事件的来龙去脉、前因后果有整体的了解，掌握叙事结构是教学这一文体需要达成的目标之一。　　在教学中，我们往往可以通过引导学生梳理课文脉络，概括课文主要内容的方法来落实以上的教学目标。“脉络”乃条理或头绪，课文脉络就是课文的行文线索和结构布局。叙事类课文中事件的发生、发展、高潮、结局往往就是课文的脉络结构，而这些要素也是推进故事情节的主要元素。在阅读中揣摩文章的表达顺序，厘清文章条理是语文课程标准对高年级阅读教学提出的要求。因此，在教学中，我们可以引导学生以一种“

5、鸟瞰俯视”的“整体阅读”7方法来观照文本，了解事件发生的起因、经过、结果，以全面把握故事情节的推进。例如，教学《船长》一课，在引导学生读通课文的基础上，思考事件发生的起因、经过、结果各是什么。通过学习，学生不难发现，事件的起因是“客轮遇难”，事件的经过是“指挥救援”，事件的结果是“以身殉职”，然后再引导学生思考事件的经过部分又可以分为哪几个场景，师生一起用简练的语言概括出“指挥撤退”、“果断决策”、“营救水手”三个场景，最后，可以让学生用“段意串联”法来说说课文的主要内容。通过这一环节的教学，不仅锻炼了学生的语言概括能力，而且强化了学生的篇章意识，为深入理解课文做好了铺垫。

6、　　二、抓住关键细节，感受人物形象　　叙事离不开写人，阅读叙事性作品就要引导学生透过语言文字去感受人物的特点。然而，人物的性格或品质，往往是通过一些细节来表现的，一个动作、一个表情、一个心思、一句话语都传递着丰富细腻的情思，也往往能深刻地刻画人物的本质特征，从而使人物形象鲜活起来，成为具体可感的典型。而读者也往往能透过这些细节，见微知著，使文中的人物在自己的脑海中立体清晰起来。　　如教学《林冲棒打洪教头》一课，这篇课文就是集中通过人物细节来表现人物形象的。例如外貌细节：“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”寥寥几句话，就把洪教头粗鲁、傲慢的“匪气”充分地表现了出来

7、；语言细节：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”一句看似充满霸气的话语却将洪教头自身狂妄自大的性格展露无遗；动作细节：“林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’7举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”洪教头的“跳起来大喊、劈头打来、一棒落空、一个踉跄、又提起了棒、脚步已乱、倒在地上”等动作将