多媒体环境下的语文课堂教学模式初探

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1、多媒体环境下的语文课堂教学模式初探　　摘要：随着信息技术的迅猛发展，以信息技术为基础的多媒体教学应运而生。信息技术不但给语文课堂引入了丰富的资源，还给学生带来了声、色兼备的多元刺激。毋庸置疑，语文老师在体验到信息技术带来的便利与优越的同时，也深刻感受到实践中存在的大量问题。　　关键词：多媒体语文教学教学模式　　如何克服弊端，扬长避短，找到信息技术环境下更佳的语文教学模式和方法呢？作为一线教师，我结合本校语文教学实际，通过平时的观察和尝试，对教学模式进行了探索，下面就此谈谈对教学实践的认识。　　一、以问题串为载体，突破教学内容中的重难点　　根据语文

2、学科的性质和具体教学内容的特点，如果教师在教学中把重难点内容分解为一个个问题串，并在多媒体课件上加以呈现，那么既能完成教学任务，又能给学生课外学习提供方法。　　如小说教学中，人物、情节、环境的鉴赏往往是不可回避的重点。在教《祝福》时，为让学生理解小说情节安排的特点。我先让学生以“我”4为角度，按小说的自然顺序讲述故事情节，并做好板书；再请学生观察文中故事情节的安排，并投影；学生在比较中课文的倒叙手法。在分析祥林嫂形象时，请学生先找出文中关于祥林嫂的三处肖像描写，并投影；再由学生观察比较三处描写的变化，并思考原因；学生通过分析人物形象，得出结论：三

3、处描写写出了祥林嫂的性格特点和悲惨的命运对她的一再打击，以及造成她的悲剧人生。由此，我在分析祥林嫂死因时，投影以下问题：哪些人和祥林嫂之死有着直接和间接的关系？这些人是怎样将祥林嫂逼上死路的？这些问题既分析了文中其他人物形象，又帮助我们了了解了鲁镇的环境。学生在问题串的引导下思维更活跃，甚至展开辩论，比老师滔滔不绝的讲解更深刻地体会到小说的主旨。并且，今后学习同类作品时，也有法可循。　　二、运用比较手段，引导学生发现方法规律　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较了解世上的一切。”　　例如，在高三的语用复习课上，我讲授

4、漫画类题型，在巩固提升环节这样设计：先选取学生典型的答案投影，其他同学对其解答加以点评、打分。此后，教师再投影出参考答案，师生对照参考答案，总结解题要点。学生在操作和思考后，悟出漫画的描述类题型不仅要注意观察画面中的主体，还要注意提示语；在表述中，要注意细节，有主有次，讲究顺序。最重要的是，这一结论不是通过教师的讲解而获知的，完全是教师通过巧妙设计，引导学生自主学习、探究学习的结果。　　同样在阅读教学中，我们可以进行同类题材、风格作家作品的比较，如诗歌教学中的苏轼与辛弃疾，古代散文教学中的《赤壁赋》与《始得西山宴游记》等。在多媒体环境下，通过比较

5、，学生更直观地收集、整理、分析、提炼，把感性认识上升为理性认知。　　三、再现情境，让学生身临其境地体会意境　　吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’4了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”　　例如，在教学散文《西地平线上》中罗布淖尔荒原的两次落日时，我找来两张不同的落日图片和萨克斯版《我心永恒》。当学生看到日落前太阳的苍白，再配上萨克斯曲的渲染，气氛更显悲凉压抑；而当学生看到血红的落日停滞在西地平线上的景象，以及

6、听到《我心永恒》的曲调时，面对逝去，悲壮崇高之感油然而生。此时，学生不仅理解了文中为什么两次提到这首曲子，还理解了落日所象征的精神内涵。　　利用多媒体技术，再现情景非常适用于诗歌、小说教学和名著阅读。如在教学《林黛玉进贾府》时，播放《红楼梦》片段，让学生观赏后回答，林黛玉的“步步留心，时时在意”体现在哪些方面，王熙凤给你什么印象，教师归纳总结。此外，我补充名家点评，加深学生对形象的理解；用课文选段之外的其他视频片段作为人物形象的补充，既引导学生用心欣赏，更激发学生读一读整部作品的兴趣。　　四、展示学生作品成果，开发学生的读写潜能　　名师魏书生说：

7、“一个好的语文老师，就是要把学生对语文的感情煽得旺旺的，把学习兴趣的熊熊烈火点燃。”卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”多媒体技术在课堂上的应用就给教师激励学生、学生互相交流学习提供了平台，使学生的兴趣、信心、能力等都有了新的飞跃。4　　例如，在读写教学中，老师让学生深入地读课本、读本、课外书，并且在作文中尽可能地运用阅读过程中学到的美好词句。批改后，老师把学生的作文、随笔中的精彩片段制作成课件，在课堂上和学生一起阅读、点评，回顾来自哪些作品，文字精彩在哪里。学生看到自己的作文投影到屏幕上，很有成就感，在写作热情高涨的同时，不但

8、提高阅读兴趣，在以后的写作中也会有意识地运用这些方法，良好的读写习惯得以渐渐养成。　　五、多媒体与语文课堂教学整合后的体会　　事实证明，