创设数学情趣，让数学课堂异彩纷呈

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1、创设数学情趣，让数学课堂异彩纷呈　　课堂教学是数学教学的主要形式，课堂教学生活化、情趣化是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键，也是影响教学效果的重要因素。因此，创设课堂情趣，使数学知识融合于一定的场景之中，对优化课堂教学，了解数学的价值，提高对数学的理解等具有十分重要的意义。　　一、借以史料名言，拓展课堂情趣　　“数学史不愧是出色的教育指南”。为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，会让学生更多的了解数学渊博的知识，它必将激发学生追求真理、努力上进的热情。教学中适当的借鉴名人名言，

2、让学生不但能从数学家的成功与失败以及语言中得到启迪，更能产生学习数学的极大兴趣。　　案例：笔者在听一位五年级数学教师教学近似数时，对“四舍五入”这条简单法则，出示了名作家秦牧的一段精彩的独白：“我并不认为自己有什么大的成就，天下之事，‘四舍五入’者多矣，我们这些‘五入’的人是名过其实的……”介绍这段话后且学生大致了解后，产生了引人入胜的教学效果。课堂上教师向学生提出一个问题：“两个近似数经过‘四舍五入’后分别是4和5，它们真的相差1吗？有没有可能只相差0.00001，甚至更小呢？“4这个问题引起学生极大兴趣和极其认真的思考，有的学生终于恍然大悟：有可能，因为4.499

3、99经四舍五入为4，而4.5经四舍五入为5，二者相差“4.5-4.49999=0.00001”。这节数学课成了既富有趣味、又充满哲理的课。　　思考：这节数学课的情境创设教师引用了古代名作家的一段话，比较新颖独特，使学生耳目一新；学科之间的知识也得到相互的渗透，培养了学生用数学的思维方式去分析一些问题；通过名人的“四舍五入”观念和数学中“四舍五入”的比较，让学生更好的掌握了概念的本质。　　二、编织故事情景，增强课堂情趣　　小学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因为故事融情境和知识于一体，能调动学生多种感官的体验。因此，把某些教学内容编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉

4、，在具体情境中引发学生对数学问题的思考。这样不但增加课堂教学的情趣，而且能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。　　案例：在教学“解决问题的策略――转化”课前互动时，一位教师用这样一个故事导入：　　在内蒙古，有兄弟俩都是剽悍的骑士。他们常常打赌看谁的马跑得快，结果是各有胜负，因而他们也觉得乏味了。于是哥哥提议：“我们比一比谁的马第二个而不是第一个跑到终点。”“好啊，比谁的马跑得慢！”弟弟爽块的答应了。听说有这种奇异得比赛来了不少观众！比赛开始，观众们一起呐喊着：“一！二！三！……”可是兄弟俩骑着马都一动不动。时间一分一秒的过去，两匹马还是一动

5、不动……这样比要比到猴年马月？观众们议论纷纷，哄笑起来。　　“怎么回事呀？”4这时来了一位白发老人问道。有人告诉了他事情的经过。“原来这样！”老人说，“你们看我的，我只要向他们说句悄悄话，他们会像火烧屁股似地奔跑起来……”大家将信将疑的看着老人走到兄弟俩身边，他不知对兄弟俩说了句什么话，不到半分钟，他们骑着马就在草原上拼命地奔跑起来……当然，比赛的规则不变，谁的马后到终点，谁就是胜者。　　猜一猜白胡子老头对青年人说了什么？（换马）为什么要换马？换了以后比赛发生什么变化？象这样调换马匹将比慢跑转化成比快跑，从而使比赛更精彩，这就是解决问题的一种策略叫转化策略，今天我们就

6、来感受一下好吗？　　思考：数学来源于生活，生活中处处都有数学。本节课的教学用学生喜听的故事引入，学生兴趣盎然。纷纷发表自己的看法。通过“赛马”这个故事情境，首先培养了学生的想象能力，发展了学生的情感态度；第二，学生会分析、联想到用转化的策略解决问题，发展了学生的思维能力；第三，极大调动了学生的积极性，为教师的后续教学、在解决问题是自觉地运用转化的策略解决问题提供帮助，教学效果明显。　　三、设置问题悬念，开辟课堂情趣　　悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加

7、深。在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、培养学生数学思维能力具有不可低估的作用。4　　案例：有幸聆听特级大师华应龙老师的《六年级复习课》，被华老师独具匠心的教学艺术和设疑本领所折服。华老师整堂课都是围绕一张试卷完成的，内容如下：一张测试卷：1.请你认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的姓名。2.脱式计算（略）。3.解方程（略）。4.甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后，离甲地多少千米？5.应用题（略）。6.如果你已经认真读完了7道题目，只要完成第一道题就可以了。7.小红的房间长4米，宽3.2