创新历史教学 塑造完美人格

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1、创新历史教学塑造完美人格　　【摘要】历史教学肩负着对人文素养培养的重任。本文旨在通过创新历史教学方法，加强对学生历史审美能力以及对学生的历史使命感和责任感、可持续发展观与团结合作精神的培养，以塑造学生的完美人格，从而达到历史教学之目的。　　【关键词】创新；历史教学；人格　　人类进入21世纪以来，经济全球化进程日益加快，在世界范围内各种文化思潮相互激荡，政治格局向多极化趋势发展。在这种国际历史背景下，如何保持和发扬中华民族的文化传统，激发学生的爱国主义情感，是人文学科之一的历史学科义不容辞的职责。新课标在提出全面推行素质教育的同时，特别强调对

2、人文素养的培养。21世纪是关注人格和人的尊严的时代，回归人性已成为社会发展的主旋律，所以，历史教学更应把情感、态度、价值作为主要教学目标，通过培养学生的历史使命感、学生的审美能力和培养学生可持续发展理念与团结合作的精神。以达到塑造完美人格、陶冶和升华人的精神境界之目的。那么，怎样去塑造完美人格呢？下面谈谈平时历史教学中的具体做法。　　1发挥教材作用培养历史审美能力　　“感人者莫先乎情”6。情感，是人们对客观事物或对象所特的态度体念。审美情感是指审美过程中直接产生的知觉情感，是人对客观事物主观情绪的反映，历史教学中的审美情感则是指学生通过历史

3、学习，由审美对象如历史人物、历史事件、历史现象等所引起的审美感受，在情感上产生的强烈反映。审美教育就是以美感人，以情动人，通过教师的正确引导，培养学生的审美能力，使学生形成正确的审美观。因为正确的审美观能影响学生的心理活动，能克服学生心灵中的阴暗、哀伤与沉重，给学生带来心灵上的震动，能激励学生去积极向上，它也是个人人文素养的重要组成部分。　　中学历史教材中蕴藏着极其丰厚的审美教育的素材。史之所存，美之所在，若“汉魏之文苑、晋之清谈，南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上

4、各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素“。这些丰富的素材对培养学生正确的审美能力起着重要的作用。在平时的教学当中应及时挖掘教材中的素材，适时对学生进行审美观的教育，以培养学生的审美能力。比如，在讲述到青铜器四羊方尊时，就设问：四羊方尊是青铜器的精品，你认为它的美表现在哪些方面？引导学生从它的造型、纹饰等方面去思者，同时指出这些方面反映了当时人们的集体智慧和青铜器制造的高超技艺。再如：踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝，终成《史记》的司马迁。其坚忍不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神激励着学生去探索，在学生心灵

5、深处留下深深的烙印，有利于培养学生的高尚情操。我们今天仍然钦佩文天祥，就是因为他“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”6的悲壮，激励了我们心灵深处对美的渴望和对爱国情感的追求，这是支撑一个国家、一个民族强大的精神动力与源泉。在社会生活中，美与丑总是互为前提、互为条件的。历史教学中，当我们赞“美”的同时，也应该高度重视对秦桧这样的丑人丑事进行深刻的揭露和无情鞭笞，从反面去激发学生对美的追求。正如清代史学家章学诚所言：“书美以彰善，记恶以垂戒。”在鲜明的对比中，培养学生正确的爱憎观、美丑观，从而求得正确审美观的发展，使审美能力得到提高。　　2穿越时

6、空置换角色培养历史使命感与责任感　　历史教学不仅是文化知识的传授，让学生知道人类过去的经历，而且要使学生在掌握历史基本知识的前提下，培养学生正确的人生观、价值观，培养学生的历史使命感与责任感。使学生认识到自己应担负的历史责任。为了加强对学生历史使命感与责任感的培养，我认为在平时的教学过程中，应打破时空观念，努力创造历史情境，置学生于情境之中，在历史情境中去感受、去感悟，让学生徜徉在历史隧道中去“亲自”感受历史的悠久与辉煌、凝重与创伤，在充满历史氛围中受到启迪。比如：在讲到西安事变时，先用多媒体播放《西安事变》的部分片段，在学生面前重新展现西

7、安事变爆发时的历史背景，然后提出以下问题让学生思考：当西安事变爆发后，假如你是蒋介石，你该怎么办？假如你是毛泽东，你该怎么办？假如你是亲英美派，你该怎么办？假如你是亲日派，你该怎么办？让学生带着问题去看书思考，进行课堂讨论，课后要求学生写一篇短文，谈谈自己对西安事变的感受，有的同学写道：“国难当头，国共两党应摈弃前嫌，亲密合作，团结全国各族人民，筑成中华民族坚固的长城，把日本侵略者赶出中国。“也有的同学写道：”6西安事变后，捉住了蒋介石，本想杀之以泄心头之恨，但是不能杀他，因为蒋介石是当时唯一能够控制全局来抗日的人。我们不能从本阶级的局部利

8、益出发，而应从国家全局利益出发，和平解决西安事变。“也正因为如此，使学生感受到历史的使命感和责任感。　　3关注自然关注历史培养可持续发展观　　翻开历史，历史是一部人与自然斗争的历