创设个性飞扬的灵动课堂助力学生成才

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1、创设个性飞扬的灵动课堂助力学生成才　　摘要：要尊重学生的个性差异，促进学生的个性发展，语文教学必须灵动多彩，活泼多样，用多种形式去激发学生的兴趣，发掘学生的潜力，让学生全员参与，彰显良好个性，共同发展，快乐成才。　　关键词：语文教学；个性；发展；成才　　《小学语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从学生主体发展的需要出发，每一个学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验，让他们在灵动的课堂中彰显自己的个性。　　一、运用媒体技术，激活个性参与　　《小学语文新课程标准》指出

2、：“语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力。4　　例如，我在教《十里长街送总理》一课时，充分利用音响效果唤起学生感官的注意，创设一种悲哀的气氛，然后再重现当年十里长街送总理的画面，配合以录音朗读，以情动情，以声传情。使学生进入十里长街送总理的情境中，让整堂课始终沉浸在对总理的敬

3、仰和怀念以及因失去人民的好总理而悲痛欲绝的情感之中。我发现在录音及画面展示的情境当中，班级氛围肃穆了起来，学生或面色凝重，或面露哀伤，也有的泪光闪闪……。在这堂课中，我充分利用多媒体课件，营造出浓厚的氛围，一方面为学生学好这篇课文奠定了情感基础，另一方面又充分激活了他们积极的个性，放飞他们的情感，使他们全身心地参与到课堂中来，与课文融为一体。　　二、创设教学情境，引发个性体验　　所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学实际需要出发，充分利用教学条件，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验帮助学生迅速地正确理解教材的内容，获得美的感受，促使他们心理

4、机能全面和谐发展。“学生是学习的主人”是素质教育的重要教学思想。只有创设适当的教学情境，才能把学生的学习热情激发出来，帮助学生体验创造活动带来的积极情绪，提高他们的自信心、自尊心和自我判断能力，进而培养出有个性的学生。　　例如，在教学《桂林山水》一课时，我先在课前精心准备了荡舟漓江的情景片段，在导入新课时，我说：“老师用一种特殊的方式带你们去游览漓江，好不好？”学生热情一下子就被激发起来了，兴高采烈，随着荡舟漓江画面的展示，学生瞬间被桂林山水的美景吸引了，完全入情入境了。“良好的开端是成功的一半。”利用这样的方式激趣，创造情景，而后导入教学，事半功倍。学生在欣赏之余就能感受到“桂林山水

5、甲天下”4的意境了。实践证明，创设合理的教学情境，能使教学内容更丰富，形式更多样，同时能激起学生的学习热情，为学生的主动创新留有充分的余地，也为个性的良好发展提供肥沃的土壤。　　三、留足探索空间，获取个性感悟　　新课标强调：教学活动是教师和学生的双边活动。因此，教师在教学中要以学生为主体，“重点拨，巧引导”，巧妙协调师生间的主客关系，发挥教师“四两拨千斤”的作用，充分让学生通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。教师自导自演得再辛苦，若没有学生的积极参与，课堂教学不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决

6、问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因而，在小学语文教学中，我时刻注重培养学生的自主意识，给他们时间、空间。尽可能采取多种形式的启发和引导，为学生创设良好的自主学习情境，给他们留足探索的空间，尊重他们的个性见解，让他们的思维在无拘无束的思索探讨中碰撞出智慧的火花。4　　例如，在学习《将相和》一文中，当学生为蔺相如的机智和无畏所折服时，教师抛出一个问题：蔺相如难道真的要将和氏璧撞在柱子上吗？为什么？问题的提出，激发了学生的求知欲，学生展开了讨论。在讨论中，学生了解到蔺相如在来秦国时已经做好充分准备，更体现了他的机智临危不惧的品质。这些问题的提出，往往是学

7、生意想不到的。学生的很多答案则是老师意想不到的。这样给学生留足了探索的空间，给学生个性回答的机会，师生共同参与，不仅激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且开发了学生的个性思维潜能，增强了他们对课文的感悟，提高了课堂教学效率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。　　四、关注学生情感，促进个性发展　　学生的情感世界是非常丰富的。注重情感体验，是《小学语文新课程标准》关于阅读的基本要求。语文学科的人文性很强，小学语文教材中收录了很多优秀的代表作，这些