刍议语文教学中“除蔽”的必要性

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1、刍议语文教学中“除蔽”的必要性　　在新的课程背景下，语文课堂教学创新实践层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都浸透了改革者的“除蔽”和“创新”的理念。去蔽，原为现象学的术语，意为一切观念，均为人为，要研究事情必先将之“悬搁”、“除蔽”，乃得以“还原”，才可能不受任何现成观念的蒙蔽。我们这里所说的“除蔽”，并不是泛指一切观念，而仅仅是指外部权威和内心信念的观念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具体来说，就像孙绍振教授认为的那样，语文教学中的“除蔽”，是一扫海德格尔式的虚无与玄妙的“除蔽”，更多的是为落实“求实”精神而张扬起来的具体的、

2、引领性的建议和方向，即面对中学语文教学中的种种“被遮蔽”“除蔽”，不仅是“除”他人强加之“蔽”，而且是“除”主流话语之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。　　在了解了“除蔽”的基本内涵之后，笔者将进一步讨论“除蔽”的必要性。　　一、传统课堂重灌注忽视学科定位　　对于前卫的的理论，我们“除蔽”的艰巨性不大。因为，前卫的理论出现时间较短，因此可靠性不大，人们对其认同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些传统理论，一些经过官方认同的理论则不同。或者因为其长期灌输，或者因为意识形态的霸权，它们具有强大的优势，这就造成了当前“除蔽”5的

3、严峻性。它不是来自外部，而是已经在内心生成并成为我们的思维模式、思想方法，有些方面甚至带有某种严峻的封闭性、顽固性。这种蒙蔽的特点，就是自己蒙蔽自己。　　教师在传统的教学模式的影响下，片面地把知识目标定义为唯一目标，将全盘讲授作为唯一的课堂教学方法，肢解课程，物化课程。同时，物式管理的整齐有序成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被占用。此外，过分强调语文的工具性而忽视其人文性的特点，把知识要点从具体文本中抽象出来，从而忽视了语文在传播文化、精神上的作用，罔顾语文学科实现个性及精神自

4、由的路径和方式。在这样的学科定位的主导下，“讲授”与“考试”成了传统语文教学的两个核心要素，而传统教学模式下“加时之风”、“题海之术”、“灌输之法”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本高、效率低。教学走进了“低效率―重负担―低效率”的怪圈，难以自拔。　　二、传统教学忽视学生的心理需要　　在传统的语文课堂上，教师占有绝对的主体性，这是由教师在教学过程中的绝对强势来确定的。语文教师是课堂权力的拥有者，学生只能是服从者。师生之间地位悬殊，教师是教学中的核心人物，被视为知识的源泉，学生只能握笔端坐等待智慧的讲解，不管教师是否受到钦

5、佩，但总是毋庸置疑地处于中心位置。教师在教学过程中只把知识教学作为自我把握的对象，而忽视了学生的心理需求和发展。同时，在教学行为上，简单粗暴，导致学生情绪焦虑、人际关系紧张，使学生对学习失去兴趣和信心，进而扼杀了学生的创造性。更有甚者，会破坏学生的创造性人格。5　　创造性人格，是初中语文教学中应该重点培养的一项指标，它包含这样几个基本素质：独立性、批判性、自发性。此外，具有创造性的人格还应具备思维的发散性、丰富的想象力和强烈的创造激情。没有独立思考、独立判断、独立意志与人格，根本谈不上创新；没有怀疑批判精神和实事求是的科学态度，

6、就会随波逐流、人云亦云，也谈不上创新；没有创造的激情，便没有创造的强大动力，也不会有持之以恒的毅力。这在很大程度上解释了诺贝尔奖的获得者中中国人凤毛麟角的原因。　　我们必须认识到，在人类文明发展中，从来不缺少知识的传承者，缺少的是思考者、批判者和创造者。所以，在教育实践中，我们要重视学生的心理需求，寻求激发学生的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，最大限度地提升学生的思考创新能力。　　三、教学平衡与尺度失当的矛盾5　　在语文新课程目标中，有一个重要的变革，就是变单一的知识与技能目标为多维目标：如知识与

7、技能、过程与方法、情感态度与价值观。这一变革无疑体现了对语文人文性的深层思考。然而，在实际的教学实践中，很多教师都对如何实现三维的一体化而感到困惑。这些教师大多只关注后两项，而弱化语文的工具性的表现，造成教学不实在，或者因矫枉过正而忽视知识与技能目标的达成。究其原因，还是在于对尺度把我的欠妥。这些教师重视了品析词句，忽视了整体把握；强调了自主学习，又忽略了教师的评价和明确；重视了资料的拓展，忽视了文本的解读；重视了阅读，忽视了表达；重视了审美性，忽视了工具性。凡此种种，都会导致教学的失衡突兀。正如孙绍振先生说的那样，求实和创新并

8、不是平行的，而是存在着某种统一而又矛盾的关系的。并不是任何新举措，都注定有实在的效果的。求新的新，不应该理解为形式的，而首先应该是内涵的。所以，想要达到语文教学的技术性和艺术性的和谐，教师就需要去寻求探索尺度合理的课堂教学范式。　　四、多变的思想观念与教学的冲突