初中数学课堂教学中创设有效情境的探索

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1、初中数学课堂教学中创设有效情境的探索　　【摘要】德国的教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，生动的教学情境的设置，不仅能引出教学内容的新鲜感来激发学生学习的兴趣，而且让学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，更重要是激发学生“我要学”、“我爱学”的课堂气氛，让学生在浓厚的氛围中愉快地接受新知识。　　【关键词】有效情境激发关注尊重创新精神　　中国分类号：G633.6　　建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，有利于学生用原有的知识和经验去同化或顺应当前要学习的新知识。我认为有效的数

2、学教学情境应以激发学生学习数学的兴趣为前提、关注学生的现实生活世界和尊重认知为基础、创设的问题情景应具有层次性，帮助学生获得成功为关键、培养学生的创新精神和探究、实践能力为主旋律。　　一、创设有效情境以激发学生学习数学的兴趣为前提　　兴趣是学生学习的内在动力，是培养学生创新精神、实践能力和促进学生全面发展的前提。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。有调查表明，兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大些。兴趣对成功的影响占25%，而智力只占15%。因此在研究学生学习过程中的影响因素时，必须考虑兴趣的影响。正如爱因斯坦所说：“6兴趣是最好的老师”。实践证明，没有兴趣

3、的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好数学的。只有产生了兴趣，才能全心全意投入学习之中。在教学中它对使学生始终处于动态之中，独立思考、积极参与，主动学习，最大限度地发挥学生自己的主动性、能动性，不断培养和发展学生创新和实践能力起着重要作用，所以有效情境创设应以激发学生学习数学的兴趣为前提。　　例如在教七年级上册《2.5有理数的乘方（1）》时，我创设这样的故事情景：很早已前，国外有个聪明的大臣，为了拯救食不果腹的老百姓，让吝啬的国王开仓放粮，他想出一个办法。在和国王下棋时，他对国王提出了这样一个建议，如果他赢了的话，他不想得到金银珠宝的奖励，只要放满棋盘格子的米就够了。国王想，

4、这没问题呀，几粒米而已。而后，这个大臣看到国王同意了，就把具体的要求说了：第一个格子放1粒米，第二个格子放2粒米，第三个格子放4粒米，依次下去，后一个格子放的米是前一个格子的2倍。一个棋盘一共64个格子，国王的国库里有这么多米吗？故事还没有讲完教室里已经“一石激起千层浪”，“有”还是“没有”，“这个国王到底有没有这么多米？”这时我看时机已成熟，我便马上切入课题。这样的情景设置让学生迸发出强烈的兴趣和求知欲，让课堂效果做到事半功倍。　　二、创设有效情境以关注学生的现实生活世界和尊重认知为基础6　　唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而

5、矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时，老师在把要探索（认知）的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构和学生当时生活的社会实际、认知水平，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应（即与学生原有的知识建立某种联系）使它能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。在教八年级上册《1.5全等

6、三角形全等条件（3）》教学时，我就创设了这样的一个情境：王师傅，不小心掉把一块三角形的玻璃掉地上打成三块（如图），现要到玻璃店制作一块与原来形状、大小相同的三角形玻璃，只需带第块到玻璃店去。这样创设了一道联系实际问题情景，激起学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题，倍感亲切，饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，由此引入新课。这样创设问题情景，达到扣人心弦、引人入胜的效果。学生不仅激起学生得求知欲，更能让学生明白灵活运用所学的数学知识可以解决生活中实际问题，进而培养了学生的创新能力。创设的情境关注了学生的现实生活世界和社会实践就会激活学生的学习数学的欲望，才能提升学生学习数学的

7、品质，进而提升教学质量。同时在数学知识的应用的过程中又激发了学生学好数学为人民服务的愿望，最后也让学生体会到数学数学源于生活，服务于生活。　　三、有效的情境问题的应具有层次性，帮助学生获得成功为关键6　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏一定会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强化动力，激发他们强烈的求知欲望。创设情境时，应根据学生心理发展的连续性规律和层次性规则，为学生学习精心设计可攀登问题情景台阶，帮助学生获得成功，使学生享受成功的喜悦。例如：八年级