初中思想品德自主学习三法指导策略

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1、初中思想品德自主学习三法指导策略　　摘要：，在教学过程中，我重点指导学生掌握“问题阅读方法、梳理识结构方法、整合知识方法”，简称“三法”。　　关键词：城乡结合；自主学习；方法指导　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-219-01　　自主学习是一种学习模式，即学生在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，依据自身的条件和需要制定并完成具体的学习模式。这学习模式有两个必要的前提，即学生具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。　　在新课程背景下，课堂教学由关注“教”，向关注“学

2、”转变，教学不是看教师“教得怎么样”，而是要看学生“学得怎么样”，课堂教学由单纯的结果传授向探究过程转变，教学不是向学生传授标准答案，而是要教会学生自主学习、自主探究，在实践中学习，在交往中学习。我校是一所城乡结合学校，城区学生与农村在能力和素质各方面都存在较大的差异。在城乡结合学校初中思想品德课堂教学中，如何培养学生自主学习的能力？这几年我从“问题阅读方法、梳理识结构方法、整合知识方法”等学习方法指导着手，并取得一定成效。　　一、城乡结合学校学生个体差异与共性分析　　《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出“4教师应尊重学

3、生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。受客观环境的影响，学习基础能力较差、口头表达能力弱、不善于交流合作、知识面不广，思维不开阔等是农村学生普遍存在的问题；个性活跃善于交往、语言表达流利、由于见多识广而思维开阔和想象力丰富等是城区学生普遍拥有的良好素质。但在教学实践中发现，不管是农村学生还是城区学生，在相同的年龄特征，由于心理发展客观规律的普遍性和教学内容、教学目标的统一要求，学生的基础学习

4、能力在整体上差距不大。因此，在教学过程中，既重视学生整体的发展，又要尊重学生的个性差异，寻求适合于上中下各层次学生发展的学法指导策略。　　二、城乡结合学校学生自主学习“三法”指导策略　　古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”在新课程中，教师少讲或不讲，并不意味着教师无事可做，教师必须参与学生的学习，引导学生不断地发现新的学习方法和解决问题的方法。根据学生的基础学习能力和教材编写的特点，在教学过程中，我重点指导学生掌握“问题阅读方法、梳理识结构方法、整合知识方法”，简称“三法”。　　1、问题阅读方法指

5、导4　　现代教学论研究指出，从本质上讲感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所谓“问题阅读法”即：首先，学生带“我掌握了哪些知识点？我明白了什么道理？我能提出什么问题？我自己不能解决什么问题？”等四个问题学习课文。然后，把课文知识点、观点等重要内容问题化。

6、上述四个问题开放性、生成性、灵活性强，既能突出课程标准三维目标要求，又符合学生学习能力差异的要求，给每一个学生提供自由思考、自由发言、自由创造的时间和空间，使各层次能力、水平的学生都能体验到成就感。　　2、梳理知识结构方法指导　　教材是依据课程标准编写的，思想品德教科版遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，依据《九年义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，从初中学生的生活出发，体现过程的综合性要求，构建主题引领、层级衔接的由“单元主题――课题――主要内容”构成的教科书体系结构。单元、课、每一段之间都有一定的联系。构建知识

7、结构是知识与能力的结合，在教学过程中指导学生构建知识结构，学生在学习过程将零散的知识进行梳理，简洁有效的知识框架能够帮助学生对知识形成系统的掌握，同时也培养了学生的创造能力和总结归纳能力。　　3、整合知识方法指导4　　初中思想品德教科版的主要特点：突出综合性，以学生的生活主题为主线，以课程学习内容为经纬。编者着重打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关内容加以整合，以适应学生思想品德成长，以不同时期学生出现的主要生活为线索，设计教科书的单元及下设板块和各主题，构成一个覆盖课标全部要目，又突出重点，对促进人的基础性思

8、想品格形成的核心价值观，在不同的单元或板块、主题中反复出现，螺旋式递进。根据从初一到初三由浅入深呈螺旋式上升的教材编写特点，在教学过程中，我把“整合知识的方法”作为初三年级学生学法指导的重点。指导学生学会整合知识，培养学生归纳概括知识的能力和创造能力，提高教书育人的质量。此外，从历年中考看，思想品德中考