“初中历史单元反思”之反思

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1、“初中历史单元反思”之反思　　1引言　　1.1课题的提出与背景。2001年，新的课改在我省部分县市区如火如荼般展开。它标志着应试教育的寿终正寝，素质教育的应运而生。但事物的发展不是一帆风顺的，总是在坎坷中，在曲折中波浪式前进。对于初中历史教学而言，我们发现在应试教育下，课堂教学结构与教学方法上存大很大弊端。在课堂结构上，复习旧知识，导入新课，教师讲授，学生阅读课文，布置作业。教学方法上，采用注入式（或叫填鸭式），教师宣读讲授，滔滔不绝，唇蔽舌燥，学生被动接受，昏昏欲睡。长此以往，学生失去学习历史课的兴趣，积极性不高。更遑论学习的主动性，创造性，其结果，学生只记住了几个枯燥乏味的

2、历史人物，历史事件，历史现象，历史结论，用以应付考试。但学习历史的积极性被扼杀了，学生在学习历史中发现问题，解决问题的能力难以培养起来，更淡不上在学习历史中发现历史发展的脉络和规律，以史为鉴，引以为戒，为现实生活服务了。这种现象，也就失去了学习历史的价值和意义。　　针对以上存在的现实问题：2011年1月份我们在莒南县教体局教室科的统一布置下，结合本校实际，经过认真思考和论证，反复酝酿并征求师生意见，确立了“单元反思在中学历史课教学中的作用”10的实验课题，并及时向县教体局教科室进行了申报，得到了县局教科室领导的批准。于是我们经过一番紧锣密鼓的准备，撰写了开题报告，这项课题实验便

3、徐徐拉开了帷幕。　　1.2课题研究的理论依据基础。　　①列宁说“忘记过去就意味着背叛”。毛泽东主席说：“历史的经验值得注意”。古人说：“前事不忘后事之师”。“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替”。这些哲理性名言都强调并折射出历史教育与学习的重要作用。更说明了让中学生通过学习祖国的世界的历史，从中发现历史发展的规律，在建设现代化中少走弯路少犯错误是何等重要的大事。因此，我们认为中学历史课教学打破传统的教学模式，革除原有教学的弊端，在《历史课程标准》的指引下，大力开展“教”与“学”两个方面的课题实验，探索新的行之有效的教学之路是当务之急，迫在眉睫。　　②《历

4、史课程标准》中指出：“历史课程应克服重知识，轻能力的弊端，……改革应有利于教师教学方法的转变，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造地探索新的教学途径，改进教学方法和手段……激发学生学习历史的兴趣”。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程……注意探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。“努力为学生的探究性学习创造条件……要引导学生从多角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。”“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。”“鼓励学生通过独立思考

5、和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”10在历史教学中，为了深刻领会《课标》精神，全面贯彻落实《课标》精神，加大课改力度，改革“教”与“学”的方式方法，引导中学生通过“单元反思”的探索与尝试，培养其发现历史问题并结合现实解决实际问题的能力，是一条新颖而富有创意的良好方法。　　③毛泽东同志在《实践论》中深刻地指出：实践――认识――再实践――再认识。这里的认识，再认识，就是对事物由表及里，由外到内，去粗存精，去伪存真的思考实践过程。如果缺少了对事物的认识再认识，就不能深刻地了解和把握事物的本质属性和内在联系，就是一知半解，囫囵吞枣，浅尝辄

6、止，如坠五里雾中。联系到中学历史课改教学，学生在学习一课，一单元之后，如果不及时反刍，对有关的历史人物，历史事件，社会变革等问题去粗取精，进行认识再认识，就是浮光掠影，达不到把握历史的真谛目的。这里所讲的认识再认识，就是学生的反思，有鉴于此，每课之后，单元之后教师及时引导中学生对所学内容的某些问题进行认识再认识，用辩论唯物主义和历史唯物主义的观点方法认识分析，把握评价历史人物、历史事件、社会现象，结合现实问题，进行深刻反思，从反思中受到启迪并文字材料，就能吃透教材，汲取精华，学以致用，从中受益。　　1.3研究的主要问题　　①研究目标：中学历史课本中每个单元相对独立，历史发展的社

7、会背景、时间、历史事件，历史现象有相似或相近之处。“单元反思”10就是每教学完一个历史单元之后（含若个课），教师组织引导中学生结合现实及时对有关的历史人物、历史事件、历史现象、历史变革等问题，进行深入思考，归纳总结，加深认识，找出带有规律性的东西，对照现实深刻反思，受到启发，学以致用。　　②研究内容：什么是反思？什么是单元反思？为什么要反思？怎样反思？教师在学生反思中的地位和角色是什么？怎样撰写反思材料？每次反思材料收集后怎样处理？教师怎样进行反思材料的讲评与指导？单元反思到底应当包含哪些内