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时间:2019-01-01
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1、“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究 摘要:本文主要通过对高中英语阅读理解的教育现状进行分析,提出阅读教学的策略。 关键词:阅读教学现状分析教学策略 一、高中英语阅读理解教学现状 从广义上讲,阅读理解包含“完形填空”和“阅读理解”8两道大题,在英语高考满分150分当中占据了70分,几乎占据了高考的半壁江山,所以阅读理解就显得格外的重要。然而随着高考改革的不断深入,人们对英语阅读教学的要求越来越高,与之匹配的阅读教学却有很多弊端,教学目标存在偏差,容易走极端,表现如下:(1)语法和词汇教学在阅读教学中的比重偏大,在翻译文章的过程中,强调学生把陌生的词汇抽取出来,
2、从词性、同义词辨析、词的搭配、词的句法功能、词的应用等方面进行解析并造句,把本来很完整的文章分割成零散的知识点,继而分成若干个复杂句并分别分析其结构,文章背后的文化性荡然无存,这种片面追求语法知识而忽略学生对语感学习的方法并不可取,长此以往,枯燥无趣的语法学习会使学生逐渐失去阅读兴趣,对阅读理解题产生畏难情绪。(2)囫囵吞枣式的阅读教学,将阅读理解的答案对完之后,教师为了帮助学生理解文章的内容,采用传统的教学方法,一味机械地逐词逐句地翻译文章,不分析文章的题材和所蕴含的哲理等,缺乏对语篇整体的理解,教学方法空洞单一,尤其不适合英语学学习中等或中等偏下的学生,时间一长,在教师的影响
3、下,学生潜移默化地形成了不科学的理解文章的方法,每每遇到文章都逐词逐句翻译,遇到生词或长难句就读不下去,导致阅读速度减慢,答题速度减慢,从而减少了做其他题型的时间。(3)阅读材料狭窄,阅读材料仅仅局限于课文和考试题型的阅读,缺乏趣味性阅读的拓展,许多教师单纯认为紧紧抓住教材中每个单元的reading,usinglanguage和配套练习册上的阅读习题就足够了,但仅仅这些是不够的。事实上,根据2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的要求,高中生课外阅读量应累计达到30万词以上,能阅读适合高中生的英语报纸杂志,能根据需要从网络等资源中获取信息等。(4)采用单纯的“自上而下”的
4、教学方法,多数教师习惯让学生阅读获取大意,训练如skim,scan的阅读策略,但并不是所有的阅读材料都适合做大意阅读的。随着阅读材料难度的增加,材料中难句长句数量的增加,如果学生连字面意都无法理解,无法获取具体的信息,那么,基于细节理解的概括也就无法完成。这种教学方法片面地强调对文章表面意思的认知,对文章结构、写作目的停留在浅层次的分析上,很少在一段优美又有内涵的段落上下工夫分析,缺乏对文章背景、作者意图深层次的分析,缺乏必要的语法分析。此外,如果没有完善的语法分析能力,没有在众多复杂句当中找出句子主干的能力,势必会对长句难句的理解构成障碍。如下面一段话:Thegirlwrote
5、ontheblackboard,“IwillgotoBeijing,thatisourcapital.”Theteachersaidthatthatthatthatthatgirlwroteintheblackboardwas8wrong.大家注意它下划线的部分,这里连用了5个that,如果自上而下地阅读,就会连这句话基本的意思都搞不清楚,又怎么能全面地理解全文呢,这时我们就要借助句子结构的分析,帮助学生正确理解它们的含义。第一个that是引导宾语从句的连接词,第二个that相当于the,是指示代词,第三个that是thatisourcapital里的that,第四个that是引
6、导定语从句的关系代词,在从句中作宾语,是可以省略的,第五个that还是指示代词,指那个女孩,整句就翻译为:有个女孩在黑板上写到,我将会去我们的首都北京,老师说那个女孩在黑板上写的那个that是错的。(5)把阅读理解课当成听说课来上,现在的《英语课程标准》提倡任务型教学法、交际教学法、情景交际法。包天仁(2006)说:“现在有好多的直接教学法和行为主义的教学法都提倡听说领先,这是一个极其理想主义的想法,读,写搞不好又怎么能听说领先,有人认为我们环境没有听说,所以要听说领先,这个想法是错误的,没有语言环境,怎么听说领先。所以要进行大量的输入,读和听是输入,而说是输出的过程,即阅读课是
7、知识输入型的课而决不能上成输出课型,如果缺乏阅读,则学生的语言能力必然大打折扣,缺乏语感。” 二、高中英语阅读理解教学策略8 (一)策略是提高学习效率的主要因素之一。适合学生学情和实际情况的教学策略才是最好的教学策略。借鉴O.Mally和Chamot(1990)对语言学习策略的分类方式,阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略,认知阅读策略指完成具体阅读任务时使用的方式方法,如预测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等。从历年的高考阅读题来看,大致分为4大类,主旨大意题(作者
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