“情境教学”在幼儿园数学教学中的应用

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1、“情境教学”在幼儿园数学教学中的应用　　【摘要】伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”可见，数学无处不在。也就是说，幼儿自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，所以教幼儿掌握一些简单的数学知识和技能，能使他们更好地认识客观事物，与人交往。但数学知识是抽象的，对于幼儿来说有一定的难度，为了让幼儿能掌握这些抽象的符号，我们常常创设“情境”来教学，让幼儿在情境中学习，在游戏中长知识。　　【关键词】情境教学；幼儿园；数学；应用　　伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”可见，数学无处不在，因为，在我们生活的物质世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数

2、量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。也就是说，幼儿自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，所以教幼儿掌握一些简单的数学知识和技能，能使他们更好地认识客观事物，与人交往。但数学知识是抽象的，对于幼儿来说有一定的难度，为了让幼儿能掌握这些抽象的符号，我们常常创设“情境”来教学，让幼儿在情境中学习，在游戏中长知识。　　一、创设故事情境4　　故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性，故事中的情节，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。数学是逻辑性强，而又比较枯燥乏味的学科，我们就可以通过创设故事情境激发幼儿学习数学的兴趣。如在教

3、幼儿学习《空间方位认知》时，可以创设故事“解救宝宝兔”，利用幼儿都希望自己是个勇敢的人、都有着一颗爱心，勇敢地去完成任务。幼儿在完成任务的过程中，认识了路径卡，知道了使用，最后用路径卡修好路，救出了宝宝兔。随着故事情节的发展，使幼儿不断思考和解决问题，从而让幼儿掌握学数学的方法，也培养了幼儿的能力。　　二、创设操作情境　　《纲要》中指出：“幼儿园要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。”所以，幼儿园里要注意创设让幼儿动手操作的场所。　　幼儿由于年龄小，光听还一定能掌握知识，往往要通过实际的操作才能学会，学数学更是这样，要让幼儿通过动手操作来掌

4、握方法。如在教幼儿《排序》时，就要准备好可以操作的教具，让幼儿人手一份。在班级中的区角创设中，数学区要注意创设操作的情境，因为数学区是幼儿课堂知识的反馈，幼儿在这里观察、操作、探究，不但培养了幼儿举一反三的学数学的方法，也培养了幼儿良好的活动常规。如在小班的认识“5”的活动中，我们设计“我为动物吃豆豆”的情境，把可乐瓶装扮成一种小动物，剪出一个嘴，上面贴着数字“5”、“4”、“3”等，让幼儿在操作中，理解数量与数字的关系。　　三、创设游戏情境　　《纲要》中指出：“寓教育于游戏之中”4，游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与游戏紧密结合，能够使幼儿获得有益的经验，也使幼

5、儿获得数学的知识。如在小班的《里外辨识》的教学中，我创设了“兔妈妈和宝宝兔游戏”的情境，兔妈妈带着宝宝兔们到外面去玩，出现了一只大灰狼，宝宝兔们就要赶快跑回家（一个大圆圈里）蹲下，站在家外（圆圈外）的就要被大灰狼吃掉。这个游戏符合小班幼儿的年龄特点，让幼儿在游戏中理解、掌握抽象的符号――里外卡，并理解了里外的概念。再如在中班的《数的实际意义》的教学中，创设了游戏“昆虫与花儿”，幼儿扮演昆虫，昆虫身上的点数与花的数量相对应，有几个点的昆虫就去找多少朵花儿做朋友，通过游戏，让幼儿理解数的实际意义，激发幼儿对数学活动的兴趣和学习的主动性。　　四、创设生活情境　　《纲要》中指出

6、：“要注意引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”看看我们的周围，人类的全部生活实践（衣、食、住、行）都离不开数学，像小朋友有几只手，班上有多少位小朋友等，均要用数量来表示。所以创设生活情境，也是促进幼儿学习数学的方式，在生活情境中，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识。如在小班的幼儿洗手时，可以让幼儿数数水龙头有几个，喝水时数数有几个同伴喝水了，练习幼儿手口一致的点数。中班的可以请幼儿数数今天到园多少个同伴，请值日生为同伴发学习用具，请同伴相互检验是否正确。每组的幼儿轮流担当值日生，这样让每个幼儿都得到锻炼……真实的生活情境，是幼儿

7、最熟悉的场景，能更好地吸引幼儿的兴趣，提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。　　五、运用多媒体创设情境4　　多媒体是一种现代化的教学工具，通过它可以使一些很难通过语言描述和运用实物教具来呈现的情境表现出来。如给大班的幼儿进行三个纬度的脸谱表情排序时，由于道具要准备得多，这时，我们就可以制作课件，让不同表情、不同形状、不同颜色的脸谱，通过课件让它一一展示，幼儿跟着不同脸谱的出现思考问题。色彩鲜艳、图象卡通还带着动态的多媒体课件，最能吸引幼儿的注意力。再如在给幼儿复习巩固的机会时，以动画的形式提出问题，当幼儿答对时，屏幕上就出现鼓掌的声音，幼