与人教社教材编写专家论描写

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1、【转帖】与人教社教材编写专家论描写与人教社教材编写专家论"描写"--向袁行霈主编讨教徐江与语文教材编写专家论一论"描写"，这是一个语重心痛的话题。常言说，欲工其事，先利其器。磨刀不误开柴工。从语文课改角度讲，要想使其深入、健康、有效地发展下去，编写一本好教材是必须要做的事。可以说，一个好教本是课改之"利器"。然而人教社最新出版的语文课改实验教材，实事求是地说，与从前的教材没有什么本质的变化，是"钝器"。在这里我将对这套教材作系统的批判。本文先从"表达交流"部分的"描写"说谈起。我的评论是以2006年印

2、刷的高中《语文②》为根据，有关引文不再注释。从高中《语文②》的"描写"说看，教材编写者对"描写"无论是在理论层面还是实践层面，都不具备"传道授业"的基本资质。他们编写的教材是错误的。请看教材中的两则例文。第一则例文：教材说："贝多芬是负有盛名的音乐家，他在事业处于巅峰时不幸耳聋，但他坚决扼住命运的喉咙，在音乐道路上顽强地前进。下面是…《音乐巨人贝多芬》中对他的描写"：他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不

3、可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。这是一则很值得商榷的文例。其一，从"脸上呈现出悲剧"这一例句看，描写者及教材编写者，都不懂得描写的本质特征。"呈"的本意是"挺出"，"现"的本意是玉光四射，用这两个字组成"呈现"一词，从描写角度讲，"呈现"出来的东西一定是让读者可见、可感、可体验的，应该是具体的。比如说，"一个厚实端庄的颜体黑色'一'字呈现在嘴唇上边，短而密的胡须修饰得很整齐，十分乍眼，为他平添了不少的威严。"这段文字具有典型的"呈现"特点，在

4、可见的"色"与"形"之中，透示出不可见但可感的气。与此例相比，比如说"他的脸上呈现出痛苦的表情"就逊色多了，这不是好的或者说就不是"描写"。因为从行文的语感上讲，读者可以很清楚地看出这是叙述者的一个判断，是根据被描写对象脸上的具体情况，诸如脸肌的痉挛、脸色的变化、齿唇的咬合、嘴角的咧动等等情况而推断出人物某种心理状态。"痛苦的表情"虽说能反应主体一定的心理状态，但直接的意义乃是说这个"表情"是"痛苦的"，这是叙述者对人物"表情"的看法，而不是关于对象"表情"的描写。从描写角度讲，要"呈现"出"痛苦的表

5、情"，就毋许贴这个判断性的标签，而是直接写脸部的肌肉如何抽搐，嘴角如何歪斜，脸色如何从红润而苍白，白眼如何上翻等等。与此同理，"脸上呈现出悲剧"，这个"悲剧"的含义，绝不是人物脸面在上演有特定艺术风格的艺术，而是一个隐喻，借"悲剧"这个概念来表达对象脸部表情的性质，是对这个表情性质的判断。"悲剧"一词，让人们凭借理性分析直接知道对象此时此刻的精神状态。因此，这就大大失去了描写的意义，失去了描写的美感。"描写"，它的魅力是用形象来表意的。"脸上呈现出悲剧"，与其说是描写，不如说是被描写对象脸部某种揭示人

6、物精神状态表情性质的概括。它缺少直观性，缺少现象性，有的是评断性。我以为，应该用面部具体的表情运动来表现"悲剧"，而不宜直接或仅仅使用"悲剧"一词，它更多的是概念性。罗中立的名画《父亲》，苍桑、苦难、纯朴、善良，各种意味在用颜色和线条组成的形象中表现出来，那是具体的，直观的。作家则是把各种词汇组织起来取代颜色和线条，像画家那样再现人物面部的形象：脸型、肤色、眼神、鼻、嘴，还有皱纹等等，至于是"悲剧"还是"喜剧"亦或是其他什么"剧"等等，是"幸福"还是"愁苦"，以及是"力量"还是"萎靡"等等，这一切应该

7、由读者从具体的形象里自去判断，作者最好不直接说出来，要少干涉读者的欣赏。其二，从"笨重的鼻子"这一例句看，描写者及教材编写者不懂得如何观察事物，不懂得从事物具体的形象中判断事物的性质及特征。"笨重"是描述事物某种性质的话语。"笨"与事物的动态相关，"重"与事物的重量相关。请看这个例子：那位孕妇挺着笨重的身子，一手扶着墙，一手提着包，一步一步，慢慢地向前挪着。用"笨重"来说孕妇的身子，很显然是符合实际的。因为她的肚子里装着一个小人儿，当然她身子相对来说是"重"的；同时，因为她的肚子里装着一个小人儿，她的

8、肚子相对也比一般的女人要"大"得多，她的行动自然不俐落，不灵活。因此，从"笨重的身子"读者自然会想到那位妇女行动的动"相"及身"量"。她是一个独立的生命体，她的身"量"及动"相"令人可以感觉。而"鼻子"呢?它长在脸上，它不是独立的，它不是可移动的，因此它本身没有"量"的性质，也没有动"相"可言，"笨重的鼻子"是不可理解的，不可想象的。因此说描写者及教材编写者都不知道如何面对具体的事物具体判断其性质。其三，从"火一样蓬勃的头发，盖在他的头上"这一例句看，描