初中思想品德翻转课堂的常态化试验

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1、初中思想品德翻转课堂的常态化试验　　【摘要】本文介绍了在初中思想品德课中将翻转课堂模式常态化的操作流程，并以《灿烂的中华文化》一课为例，探讨“翻什么”、“怎样翻”以及微课在翻转课堂中的应用。　　【关键词】翻转课堂；思想品德；常态化；微课　　【中图分类号】G424【文献标识码】B　　【论文编号】1671-7384（2014）06-0046-03　　翻转课堂，亦名“颠倒教室”。刚接触到这种新兴的教学模式，我就坚信，翻转课堂是一场以学生为主体的教学变革。从2013年9月起，我摸着石头过河，在任教的班级中挑选了一个班作为实验班，进行了将近一个学期的翻转课堂尝试。在实践中，对如何实现初中思想品德

2、课翻转课堂的常态化有了些感悟和收获。　　翻转课堂“翻什么”　　传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。在翻转课堂模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。7　　思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为目的的综合性课程。它具有实践性和综合性，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中形成正确的思想观念和良好的道德品质。在传统的思想品德课上，课堂时间大部分被用于教师讲解知识点，学生的感知、体验、运用和实践留在课后。而现在

3、生活中各方面的资讯非常丰富，学生可能会对课上所学知识产生困惑，甚至会看到一些与所学知识“相反”的现象。如果仅靠社会舆论和家长的引导，很容易偏离课上的教育，那么思想品德课的学习永远只能停留在知识层面。　　在翻转课堂模式下，学生可以通过教材、微课、导学卷、学习平台等进行基础知识的自学，而在课堂上，可以通过时事评论、小组合作探究等方式，对课本知识进行感知、运用和实践。教师可以根据课标要求，引导学生科学、合理地分析各种社会现象和生活问题，促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。传统教学模式与翻转课堂模式的比较

4、如图1所示。　　图1传统教学模式与翻转课堂模式的比较　　我认为不能把翻转课堂简单地理解为“家”、“校”学习任务的翻转，而应理解为教学内容的翻转。因此，在实施教学时，我设计的流程是基础知识为自学，探究、拓展、解惑为课堂教学。下面，以《灿烂的中华文化》一课为例，探讨初中思想品德课的翻转课堂要“翻什么”。　　从上表可以看出，在同样的40分钟内，翻转课堂教学模式下，学生更能运用所学知识回归生活。中华文化源远流长、博大精深，光靠40分钟教师的介绍或者学生的分享是难以感悟的，但在翻转课堂模式下，以课本中介绍的“中华文化”知识为基础，以学生身边的“广府文化”7为切入点，让学生学会运用所学知识分析各地

5、域文化，以后也有能力去分析鉴赏中华文化的其他地域文化。　　翻转课堂“怎样翻”　　翻转课堂是教与学的变革，不仅教师的角色应该转变，更重要的是学生的角色要转变。学生在8年的学习生涯中，都是用被动接受的方式学习，要转变为主动学习是一个很大的挑战。无论是哪一种转变，都不是短期的行为，必须是一个中长期的过程，所以我选择了进行翻转课堂的常态化实验，而不是一两节课的翻转尝试。　　在一个学期的实践中，我把“翻转”设定为在校内翻转，即自学和课堂教学都在学校内完成。我将思想品德课分成两种课型，称之为A型课和B型课。在A型课中，学生借助微课、课本、学习笔记、导学卷等素材进行自学。当他们对课本中涉及的一些基本

6、概念、基本原理、基本做法有了初步了解后，完成导学卷和学习平台（天云课堂）上的课后测试题。教师根据天云课堂平台统计的结果，了解学生对基础知识的掌握情况，调整B型课中着重讲解的内容。在B型课中，针对A型课尚未解决的问题或者新产生的问题进行答疑，或者统一讲解，再由小组合作探究解决导学卷中的拓展训练，主要是提高学生分析问题、解决问题的能力，并在此过程中树立正确的“三观”。　　图2是校内翻转模式下A型课和B型课的学习任务，A型课和B型课可以是两个课时，也可以是一个课时中的两个部分。　　图2校内翻转模式7　　下面以《灿烂的中华文化》一课为例，探讨初中思想品德课的翻转课堂应该“怎样翻”。　　1.学生

7、根据导学卷的【导视导读】，观看微课和阅读课本。　　2.完成平台中的自我检测题。　　3.小组合作探究，完成导学卷中的【探究任务】。　　其中，1和2属于A型课，3属于B型课。导学卷贯穿学生的整个学习过程，也使学习不会偏离课标，在翻转课堂中起着举足轻重的作用。以下是这节课的导学卷。　　【学习目标】　　1.感受中华文化源远流长。　　2.懂得中华文化是由各族人民共同创造的，知道中华文化的组成部分。　　3.感受中华文化博大精深的特点，理解文化的力量深深熔铸