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时间:2019-01-01
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1、《小组工作》课程的教学思路及实践探讨 摘要:小组工作作为社会工作专业重要方法,具有很强技术性。《小组工作》课程是以学生体验式学习为重点的实践教学方式,实践了社会工作专业教育中所倡导的“行动中学习”的理念,把树立专业意识和培养专业素质作为贯穿课程始终的核心,并对该门课程中出现的问题,进行探索思考,提出解决办法:遵循一定原则;注意专业意识和素质培养;课程讲授形式要多样化;师生在小组实践中共同成长。 关键词:小组工作;实践教学;体验式学习;专业素质 中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1002-2589(2013)26-0283-02 小组社会工
2、作(以下简称“小组工作”)是社会工作三大方法之一,小组工作作为社会工作专业的必修课,学校在本科三年级上学期开设。笔者在该课程教学过程中,结合社工专业特点、教学条件和学生的需求,进行了教学方法的探索,强调在实践中对此方法的掌握和熟练运用,取得了较好的效果。 一、实践操练是小组工作教学的重要方式 社会工作是一门做的学问,小组工作又是应用性和技巧性的课程,尤其强调实践和应用,体现出在社会工作专业教育过程中所倡导的“行动中学习”8的要义。如果课程只是讲授基本概念、功能、类型和小组工作的发展历史,从概念到概念,书本到书本,学生就很难把握小组工作方法在实践中的价
3、值、伦理和技巧。 笔者从2003年开始在教学中尝试小组实践教学。在该课程第一次课就阐明每个学生都要参与小组实践,并鼓励大家思考和选择小组主题,带着疑问学习。提出“作为小组领导者我要考虑的问题有哪些?如何拟定小组计划书?如何招募成员?如何考虑与小组工作专业价值、伦理有关的问题”等问题进行讨论,通过这种问题导向式的教学,激发学生学习热情和参与主动性,把握对小组工作的理念。 学校的小组工作课程为54学时,笔者在不同的班级采用过两种方式:第一种,课时分配是课堂讲授30课时,小组实践24课时。先对小组工作的规范、价值观、伦理、模式、功能以及方法技巧有了初步认知
4、后,再实施小组演练;第二种,课堂讲授和小组实践交替进行,理论讲授和小组实践各半。第一堂课先不讲授书本内容,抛开理论、规范、原则,学生自主选择小组主题,围绕解决问题的目的,自由发挥。笔者根据出现的问题,进行有针对性的讲授。这两种教学方式对比,各有长短:前者学生在具有一定理论的基础上,对小组方法掌握和运用上手较快,但容易被条框限制,影响对小组工作更深入的理解和体会;后者是理论和实践同步进行,学生对于课程有更强的探索欲和学习自主性,对小组工作结构和理念的体悟更深,但小组实践时容易出现理解偏差和不规范的情况。8 在课程结束时,笔者在班级进行问卷调查。问卷分为两
5、部分,一是对小组过程的评估表;二是小组活动成员自我评估表。从问卷的回答来看,大家都对小组活动的课程实践给予肯定。通过小组参与学生更加关心别人、积极参与分享经验以及对自己更加了解和信赖别人了,尤其是通过工作员的协助,大家在小组过程中互动彼此建立关系,形成更融洽地同学关系,获得成长的经验。 二、实践教学的实施步骤 1.分组确定主题和招募组员 两人一组,扮演领导者和协同领导者,确定主题和方案后开始招募组员。小组主题选择一般学生自主,教师确认,选择的原则是注重可操作性和难度的把握。学生所选的主题主要包括:两性关系、压力管理、情绪管理、时间管理、职业生涯探索
6、、人际沟通、亲情、自我实现、自信心提高等。 考虑到小组演练主要在课堂中完成,便于大家就一些小组技巧展开讨论分享,并及时发现和解决问题,组员一般从本班级学生中招募。另外,要求每位学生在整个学期必须在督导下带一次小组,实际做领导者或协同领导者,这样在实际演练时能把握小组成员的心理感受和现场状况,同时对于组员的双重关系,即同学关系和组员与领导者的关系有进一步的了解,体会双重关系会影响小组凝聚力和小组效度。 实践环节中,每位学生都经历了从领导者到组员、组员到领导者的转变,通过角色互换感受社会工作的理念、价值和伦理。比如在自我实践与他人实践时,体验对小组的态度
7、积极或消极、抵触,感受小组过程中组员的适应程度,参与的开放、封闭或保留,观察小组工作各阶段角色所反映的价值观、伦理判断,以及领导者和组员双方的期待。 2.小组实践8 在小组开始前撰写计划书是十分重要的,能够使领导者对小组理念、理论框架、目的等有清楚的认识。学生通过网络、书籍等多种渠道查找资料,制定详细计划书后,教师对其进行综合评价,提出建议。每个小组根据计划书开始小组活动,依次经历小组的不同阶段。工作期根据小组目标、需要设计活动;结束期组员回溯整个团体经验,评价小组,彼此接纳回馈。每个小组的成员按自己设计的小组,作为领导者带一次小组活动。 在教师督
8、导过程中发现,小组成员在交流中隐藏自己观点或说假话,教师对此也无需指正,但会教导
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