“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用

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1、“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用　　摘要：传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。　　关键词：“学导为主，讲练结合”课改模式初中教学　　传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识―引入新课―学习新概念―例题讲解―学生模仿性解题―教师评价”来开展教学。

2、这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”7，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿

3、地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。　　1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较　　1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点　　“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老

4、师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。学导式教学既研究教，又研究学，“学”是主体，“导”是主线。学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿于教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。该模式的课堂教学格局是“自学―解疑―精讲―演练”。　　1.2“学导为主，讲练结合”课改模式的主要优点　　1.2.1学生学习积极主动

5、性较高，在展示环节，大部分学生抢着回答问题。　　1.2.2“兵教兵”，学生在课堂上能互助合作学习。小组长负责帮教学困生，学困生能虚心接受，而且这种帮教由课堂延续到课后。7　　1.2.3学生学习能力越来越强。　　1.2.4整节课很紧凑，每个时间段每个学生都有任务，根本没有时间走神或做小动作，课堂教学效率较高。　　1.2.5课堂上，老师时刻就在学生身边，拉近与学生的距离，优化师生关系，让学生不怕学习中的障碍，特别自信。　　1.3“学导为主，讲练结合”课堂环节　　1.3.1目标激趣：此环节旨在激发学生的学习兴趣。　　1.3.2自学指导：此环节要注意让学生明确自学

6、的内容、时间、检测的方式等。　　1.3.3自学检验：让学生按老师呈现的自学指导要求，初步解决文本的问题，找出自己学习中的疑难问题，收集学习困难。此环节设计的题量不要多，不要加深难度，针对本节课的重点、难点。　　1.3.4新知应用：把本课学习的知识转化为解决实际问题的能力，通过交流展示，体现“兵教兵”的教学策略，由中下等生上台展示，暴露存在的问题。　　1.3.5师生评点：通过集体交流，针对学生展示中存在的问题，引导学生评判，各抒己见，析疑解难，教师点拨、提示、归纳提升。　　1.3.6当堂训练：本环节是检验学生该节课的掌握情况，保证训练时间不小于10分钟，学生

7、需完全独立、快节奏地完成，题目的选择要精、分层次。学案的语言尽量多用激励的话语，如：试试你的身手、我是自学小能手、我自信我成功、相信自己一定行，等等。　　1.4传统教学模式的主要特点7　　完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”，教师主要研究“教”，整个教学过程是教师如何“教”的过程。　　1.5传统教学模式的主要缺点　　1.5.1学生学习积极主动性不高，课堂上学生比较拘谨，不爱开口，主动举手回答问题的很少，课堂很安静

8、，但气氛很压抑，上课容易走神。　　1.5.2学生在课堂很少互助合作