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时间:2019-01-01
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1、“长方形的面积”教学设计 教学内容: 人教版数学三年级下册第77、78页例2、例3。 教学简析: “长方形的面积”是一个经典的数学教学内容,笔者曾在一次教学研讨活动中执教过。当时主体部分安排了4个长方形(3厘米×2厘米,4厘米×3厘米,6厘米×5厘米;15厘米×10厘米)为探究材料,引导学生在操作中理解长方形面积的意义,并在此基础上,逐步归纳提炼长方形面积计算公式“长×宽”。近日教学这一内容时,对曾经的教学实践反思发现,这样的教学过程存在着一定的问题:首先,教学过程的线性推进,学生的学习主动性难以发挥,整个学习过程,虽然有教师的问题作引领,学生也有动手操作等实
2、践活动,但总体而言,教师的引导过于强势,使学生的操作活动处于被动状态,学生的思维空间不够,思维缺乏挑战性;其次,学习材料不够生动有趣,不利于激发学生学习的积极性。于是再次教学这一内容时,我适当作出调整,便有了以下的教学设计。 教学过程: 一、导入 1.揭示课题:长方形的面积。 2.在黑板上呈现4个长方形:①6厘米×1厘米;②3厘米×2厘米;③4厘米×3厘米;④3分米×72分米。引导学生观察,并通过猜测唤起他们对面积概念的回忆。 师:在黑板上的4个长方形中,你认为哪个面积最大? 生:④号长方形面积最大。 师:老师再告诉你一个信息,这4个长方形中有1个的面积
3、是6平方分米,你觉得是哪一个? 生:还是④号。 师:①号为什么不可能? 生:1平方分米有手掌那么大,①号比手掌小多了,肯定不是。 (判断②号和③号的理由同样)。 二、展开 1.动手操作,理解长方形面积的意义。 一摆:初步体验长方形面积。 师:大家都认为④号长方形的面积是6平方分米,用什么办法来说明呢? 生:用1平方分米的方块去摆。 教师提供1平方分米的正方形,请一位学生演示摆放的过程。 师:④号长方形里正好摆了6个1平方分米,我们可以确认这个长方形的面积是―― 生:6平方分米。 二摆:深化认识长方形的面积。 师:剩下的3个长方形中,还有面积
4、是6平方厘米的。你们认为是哪一个呢?7 学生先猜,有认为①号的,有认为②号的,有认为③号的。 请学生自主验证:用1平方厘米的正方形独立操作后,确认①号长方形和②号长方形的面积都是6平方厘米。 演示摆放的过程,结果得到:①号长方形摆了1行,有6个,②号长方形摆了2行,每行有3个,共有6个。确认①号长方形和②号长方形的面积都是6平方厘米。 师:通过刚才的拼摆活动,我们发现①号长方形和②号长方形虽然形状不一样,它们的面积却是―― 生:相同的。 师:都是―― 生:6平方厘米。 三摆:初步体会长方形面积的计算方法。 师:通过摆我们知道③号长方形的面积肯定比6平
5、方厘米大,那么它的面积到底是多少呢?你有什么办法得到? 学生自主探究(因为学生手中的1平方厘米的小正方形只有6个,所以要摆满的话必须同桌合作起来才能完成,如果不摆满,则需要理解不摆满的意义)。 操作后,先确认结果(12平方厘米),让学生演示各自不同的摆法。 生1是摆满的,观察得出12个;生2没摆满,想的是能摆3行,每行能摆4个(如图1)。 4.针对性练习:根据图2中的信息,判断下列各长方形的面积。 请学生口答后,得到三个算式:5×3,5×4,4×4。7 2.思考解答,深入理解面积计算方法“长×宽”的算理。 多媒体呈现一条长为12厘米的线段。师:这是一条长
6、为12厘米的线段。老师想用它围成这样一个长方形(5×1),它还能围成其他形状的长方形吗? 生:能。 接着呈现另外两个长方形(4×2;3×3)。 师:因为这3个长方形都是用12厘米的线段围成的,所以它们的周长肯定―― 生:一样长。 师:它们的面积是不是一样的呢? 生:不是。 师:那么,这3个长方形的面积分别是多少呢?你用什么办法得到? 学生先思考,再尝试解答。教师巡视并收集典型算法:5×1=5(平方厘米);4×2=8(平方厘米);3×3=9(平方厘米)。 师:你们能理解这样的算法吗?这里的5×1表示什么意思? 生:用1平方厘米的小方块去摆,可以摆1行
7、,有5个。 师:哦,你是用1平方厘米去摆,(让一名学生用实物在投影仪上操作,其他学生跟着一起数。)这个5×1表示是1行5个。 师:4×2又表示什么呢?(1行摆4个,摆了2行。) 学生回答后,用多媒体演示摆的过程。 3×3=9(平方厘米),这个算式先请学生同桌交流说“表示什么”,再直观演示摆的过程。(借助这个图形体会正方形面积的计算方法)7 小结:通过对以上长方形面积的研究,现在如果让你去算一个长方形的面积,你只要怎么办就行? 生:用“长×宽”就行。 教师引导总结:长方形的面积=长×宽,并根据上面第三个图形得到:正方形的面积=边长×边长。
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