新课堂需要我们聆听“异类”的心声

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1、新课堂需要我们聆听“异类”的心声新课改全面启动，面对教育的更新，教师角色发生显著变化，课堂教学中，教师开始成为学生学习活动过程的引导者、组织者、参与者，由此，课堂上学生喊出“我是这么想的！”“我认为应该这样！”，使我们真切地感受到了来自学生心灵深处的声音。然而很多时候，我们聆听到了这份心声，却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通，让课堂留下了遗憾。如果我们留心留意这份心声，一定会让课堂迸发喜人的光彩！一、不应忽视的“嘀咕”教学《加法的初步认识》这一内容时，出示了动画：3只小猫在玩耍，又来了2只小猫，要求学生用算式表示出图意。有学生说到了3+2=5、2+3=5。我的

2、教学目的已经达到，于是，引导学生进入了下一阶段的学习……其实，课堂上还有一个学生在嘀咕，我隐约听到他在说：这边有1只白猫，那边有1只花猫，其他3只是黄褐色的。当时，我听到学生如此自言自语，便没有细想，匆匆跨过了这一环节。学生之所以会小声嘀咕，缘于对自己的某些想法不确定，不敢大胆表露心声。这时，作为引导者的老师，不应该听之任之，置学生想法于不顾，可以稍稍停留一下，询问一声：“你如果有不同的看法可以把它说出来，让我们大家都听听！”4相信如此鼓励性的话语一定能让学生内心不再担心自己的想法是否正确，而愿意与他人一块分享自己的见解。试想一下，如果课堂上，我让那个学生道出

3、心声，其他学生也一定会更投入到学习讨论的氛围之中，充分发表自己的看法（生：我按颜色把小猫分成三类，白猫、花猫、黄褐色的猫，合起来一共是5只；生：黄褐色的猫有3只，其他颜色的有2只，合起来是5只）。如果学生思维激活了，甚至可能会有学生想到：5只猫3只在玩耍，又来了2只，5去掉3是2。这样一来，主题不是挖掘得更充分吗？有时，学生漫不经心的一句话可能会给我们的课堂带来更多的精彩。留心观察学生每一个神情，留心倾听学生每一句言语，给学生一个发挥的空间，他们灵感的闪现或许会为课堂带来意外的惊喜呢！二、值得倾听的“胡说”有时，并非教师没有关注到学生的情绪变化，而总是在担心，

4、课堂上停下来处理学生提出的与教学设想不一致的观点，会影响整个教学进度。因此，倾听了学生心声之余，总希望能早早收住，往往如此评价：你能这样想也不错，还能再想想吗？不能真正了解学生内心的想法，而是以转移话题的形式打消了学生“想说”的欲望，而正是这种担心，不愿停留，不能倾听，学生思维的创造力、想象力日复一日地在这种扼杀中消失殆尽。若换一个角度想想，尽可能让学生表达出自己想表达的内容，既能体现出对学生的尊重，又能借此逐步培养学生的个性思维品质，何乐而不为？在教学《分类》这一内容时，设计了这样一个环节：每组学生将拿到的礼物袋（礼物是在正方形、长方形、三角形、圆形上画出各

5、种水果、服装、蔬菜、交通工具、鲜花等等）打开，按不同的想法对它进行分类。有些学生是按种类来分的，有些学生是按颜色来分的，有些学生是按形状来分的，各种不同的分类方法都呈现出来。这时有个学生站起来说：“我的分法和他们都不一样。”4于是，我请他上来分一分，看到他的分法，其他小朋友都在悄悄讨论，有的甚至在发笑，我也觉得无厘头，但没有立刻作出评价，只是问他能不能把自己的想法说出来，他说别人都把形状相同的放在一块，我想把形状不同的放在一块进行分类。暂不论这样的分类方法是否可行，只是孩子这种独特的思维方式不得不让我佩服，他们的某些想法在我们看来可能是幼稚可笑的，甚至是荒唐的

6、，然而却是独特的，也是我们无法想象得到的。我很庆幸自己没有在他做出分类后马上给予否定，而是让他说出了内心最真实的想法，因为这毕竟是他的创造性的思维。如果当时，我不停留片刻倾听他的心声，就给予评价，那么孩子的内心会受到多大的委屈啊，他以后可能不会再对其他同学的观点作出自己独特的思考，或者想了也不敢不愿再告诉老师。他的心可能从此封闭起来，那么一个个性如此鲜明独特的学生，其思维的火花不就被我们活生生的扼杀了吗？三、需要鼓励的“瞎蒙”学生的心声需要耐心倾听，评价更要注意技巧，不当的评价可能挫伤孩子的自尊，使他产生自卑情绪，不愿再主动与他人交流，而一句恰当的带鼓励性的话

7、语或许能让更多的孩子愿意倾吐内心的一些想法。比如，教学“9+7=”，我向学生提问：“你会计算吗？谁愿意说说你的计算方法？”问题一出，学生的小手一个个高高举起，都迫切希望说出自己的想法。一个学生首先说：“把9放在心里，接着数7下是16。”我点点头：“你的想法真不错。”又一个学生谈道：“我先从7里借1，9和1凑成10，10再加上剩下的6得16。”我很满意学生能将凑十法表述得如此完整，夸道：“说得真好，是个爱动脑筋的小朋友。”4两种计算方法一出现，学生情绪更高涨了，一时间又多出了几个高举的小手。于是，我又请了一个学生来说计算方法，他答道：“我是蒙的！”话音一落，教室

8、里哄堂大笑，有的学生甚至嚷开了：“真没