浅议语文教学中教师对文本的解读

《浅议语文教学中教师对文本的解读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议语文教学中教师对文本的解读　　摘要：对语文来讲，“教什么”比“怎么教”更重要，语言是“形式”，亦是“内容”。在教学中，教师要从文本体式角度，从学情角度，从课程目标角度出发，做出既突出多元，又重视一元的准确透彻的解读，让课堂回归文本，让学生真正走进语文。　　关键词：语文教学文本解读教学方法　　自新课改实施以来，在新课程理念的指导下，语文课堂不再沉闷与乏味，但是在热闹的背后，我们看到了语文教学的浮躁与迷失――课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，学科性却丢弃了。究其原因，就是我们在对文本的解读过程中，或多或少地存在以下几种与语

2、文课程特性不一致的现象：首先是肢解文本，将完整的文本拆得支离破碎，盲人摸象，以偏概全，忽视文章的整体性、完整性；其次是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视文章的艺术性、内隐性；再次是脱离文本，将课外大量的所谓的相关知识引进来，东拼西凑，喧宾夺主，脱离文本，搞所谓的“资源整合”、“拼盘教学”6，忽视文本的主体性、本源性；最后是曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，脱离文本，抓住一点，借题发挥，忽视文本的原生性、主旨性。语文教学要立足文本，依据文本提供的信息或材料理解文本，然后达到深层次正确解读文本的目的。对此，于永正老师对解读文本有过精辟

3、的见解，他认为：要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，而要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道，才能上出带有语文味道的课。所以，从文本教学解读入手，不失为一个纠正这些偏颇的思路。　　一、教师解读文本的原则　　1.过程：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要充分预设，鼓励学生对文本进行个性化解读。　　接受美学认为，由于文本丰富的人文内涵，以及读者个人阅历积淀、阅读期待、阅读能力等的不同，对于同一文本，人们往往会做出不同的，甚至大相径庭的理解，这就是我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。另外，由于文本

4、是以语言为载体的，而语言是符号，因此作者想表达的和读者理解的往往有差距。还有，文学作品以形象感染人，形象是可以多角度解读的。因此，文本的意义是无限的，它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。语文新课标大力提倡对文本的个性化解读，目的是培养学生的创新思维，训练学生的创新能力。要让学生进行个性化解读，教师首先要从多角度对文本进行解读，以充分预设，引导学生。　　2.结果：“一千个哈姆莱特”都是哈姆莱特，不会成为贾宝玉，因此，要引导学生做出源自文本的、贴切的解读。　　在尊重学生理解的基础上，教师还应该清楚地认识到

5、，“一千个哈姆莱特”6也是哈姆莱特，不会成为贾宝玉，或者其他。所以要坚决摈弃那种对文本及作者极不尊重的态度，甚至是强烈的反叛意识和逆反心理，脱离文本出发点的曲解文本、无原则的伪个性阅读。因为作品在写作时都有特定的背景，学生由于知识储备不足或生活阅历不够，解读往往会出现偏差，或停留在表面。再者，教材编者从自己思路出发，将文本编入教材时，在文本原生价值之上相应地附加了教育价值。文本的原生价值是多元的，但教育价值是相对统一的。因此，教师在充分了解学生个性解读的基础上，应有针对性地引导学生，使其理解尽可能走向全面、深入，体现教材编者附加于其上的教育价值，达成基本共识。　　

6、二、教师解读文本的方法　　1.从文本体式角度。　　“从稍微狭窄一点的意义来说，阅读是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为”。阅读是一种文体思维。具体的文本有不同的体式。不同体式的文本意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力不同。　　阅读能力大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”两个方面。阅读取向，是指哪一种阅读──什么样的阅读姿态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读出什么东西？　　好的阅读教学往往基于合适的文本特征的解读，即依据体式的文本解读。而目前阅读教学往往不顾文本体式，采用莫名其妙的

7、解读方式、阅读方法。孙绍振教授曾批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题：该题要求学生指出对诗解释不恰当的一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束站在割过的秋天的田里’，涉及的时间从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色降临以前。”孙教授指出：“6显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者在诗歌理念上的外行：抒情诗与散文的不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。”这里所说的“诗歌理念”，实际上就是我们所说的诗歌的阅读取向、阅读方法。　　在日常教学特别是试题中，在处理小说阅读时，往往是先确立某一个观点（即对小说主题的认

8、识），然后