构筑数学理想课堂 提高教学实效

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1、构筑数学理想课堂提高教学实效　　一、问题的缘起。在传统教学中，教师与学生之间呈现出了极大的不平衡：教师是课堂的主角，是课堂的主导者；而相反，学生只能是被动地接受。随着课程改革的不断推进，课堂上，教师与学生的角色有了较为明显的变化，学生的主动性得到了一定程度的调动。但相对于学生的潜力与天性来说，这是远远不够的。因此，如何将以学生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的课堂教学模式便成为一个重要的课题。　　二、理论依据。莱芜市教育局下发的《关于进一步转变学生学习方式提高学生学习能力的指导意见》指出：提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动

2、手，形成主动探究、合作学习的氛围，促进学生以“自主、合作、探究”为主的多样化学习方式的形成，切实提高学生的学习兴趣和学习效率；为此，我们把“明确目标―自主学习―合作探究―展示交流―归纳拓展―达标检测”六环节数学课堂教学模式认定为我校充分体现学生主体地位的课堂教学模式。　　三、实施过程　　以学生为本，注重实效，是“六环节”课堂教学模式的根本出发点，而唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长，让学生获得全面和谐的发展则是课堂有效性的重要体现。基于这样的思想认识，“六步导学”4数学课堂教学模式主要进行以下一些具体化的落实：　　1.明确目

3、标：民主定标，以标唤效（课前预习→自主定标→师生定标）在学生预习的基础上，以学生为主体，教师作为参谋，帮助学生自主确定学习目标并呈现在黑板上。学生的学习水平是存在着差异性的，在充分预习的基础上，先自己认定本节课的学习目标，然后是教师指导，共同定标。学习目标要设计全面，既有学科的基本知识和基本技能的知识目标，也有探究知识过程、发现问题、思考问题、解决问题的过程与方法目标，还有让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度情感、态度和价值观的目标。　　2.自主学习：先学后展，以学增效（教师预设自学纲要→学生自学→教师个别点拨）教师预设自学纲要：《自学纲要》的编制遵循

4、“以问题为线索，以方法为引导”的原则。把每一节课学生应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究来获得新知识。《自学纲要》可以提前编写下发，也可以学生在通读教材的时候书写在黑板上。学生自学：此环节是在引导学生利用教师设计的《自学纲要》解决基础知识，在力所能及的情况下学习知识、应用知识。它的设计目的一方面是引导学生主动地学习，主动地完成教材中所涉及的基础性的知识；另一方面，也是在引导学生在自学中发现问题，为下面的合作探究环节做好准备。　　3.合作探究：合作解疑，以究明效（异质分组→组内合作探究→4教师巡回指导）判断

5、课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。异质分组：我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则合理搭配，分成8――10个学习小组，学生面对面地进行小组讨论。保证不同程度的学生之间可以实现相互帮助。小组中设有组长、副组长、记录员、监管员等，分工明确、各司其职。组内交流：针对教师设计的《自学纲要》，学生能自己解决的自己解决，不能解决的则在小组内探讨，或在小组同学的帮助下解决。小组记录员要及时记录探究过程中的成果或存在的疑惑，为展示交流提供素材。教师巡回指导：小组合作学习时教师要勤于巡

6、视，认真倾听，及时发现问题，抓住时机进行点拨。学生在合作探究期间，教师要参与其中，巡视观察，充分把握学生的学习脉搏，要重视个别辅导，注重培养学生的科学探究能力。　　4.展示交流：分组展示，以展促效（收集问题→组间交流→教师解疑释惑）此环节是整个“六步导学”课堂教学模式中最为重要的环节之一，学生显性和隐性的品质都能在这一环节中体现。展示环节的具体要求：组员分工合理有层次；展示过程中激情饱满，声音洪亮，体现学科素养；教师善于预设问题4，引领学生生成并解决问题。收集问题，组间交流：教师收集各小组合作探究未能解决的疑难问题，提交给全体同学，对于在一个小组中存在的问题，

7、可以由其他小组尝试解决；对于各组存在的共性疑难问题，则采用立体分组的方式，各组小组长凑头研讨，交换意见，其他小组成员也可以自由组合，集思广益，寻找问题的切入点，再由中心发言人在班内展示汇报。教师解疑释惑：如果还是不能解决的，再提交给教师有针对性地进行解答与讲解，并及时对所学知识进行梳理。教师在讲的过程中只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。　　5.归纳提升：总结归纳，拓展提升（自我反思→梳理知识→拓展提升）反思梳理：归纳总结环节，并不是对教学内容的简单重复，是对本堂课内容进行总结和回顾。这一环节能帮助学生

8、逐步建立一个完整的知识、技能体系，使学