如何开展小学口语交际教学

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1、如何开展小学口语交际教学　　口语交际是学生生命活动的一种重要表现形式，它反映了人与人之间相互交往的主体关系，是提高人全面素质的重要途径。《语文课程标准》明确指出，要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。语文新课标为培养学生口语交际能力注入了新的教学理念，提出了具体明确的要求，因此，值得我们去探索研究。　　一、更新观念，彻底改变“重读写，轻听说”的做法　　口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种

2、综合能力，是现代公民必须具备的一种生存技能。新课标指出，语文教师应在教学中尽可能地应用“自主、合作、探究”的教学法进行教学，以便使学生能在初步具备听说能力的基础上进一步规范口头语言，不断提高口语交际能力。新课标中所说的口语交际能力主要包括倾听能力、表达能力和应对能力，以及文明的交际态度和良好的交际习惯等。随着社会交往的日趋频繁，人们对交际的要求也越来越高。因此，新世纪的教师必须在教学中搞好口语交际教学，使学生具备较强的交际能力。　　然而，长期以来，小学语文教学却一直存在着重“文”轻“语”的现象，并且严重影响了小学生的倾听能力和口语表达能力的发展。4在语言文字训练中，听

3、、说、读、写四方面中，听、说是最基本的，听、说的能力强了，读、写就容易了。学生只有提高听、说能力，才能全面提高语文素质。　　从语文的工具性角度来看，语文教育的任务就是帮助学生掌握字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力，为学生的发展奠定基础。听与读是获取和接受信息的主要途径，读不准，听不清，会造成误解和曲解；说与写是输出和表达信息的主要途径，说不清，写不明，会让人不知所措。因此，小学口语交际教学应在训练学生“读”的基础上将“说”作为突破口，并加强“四结合”。　　二、生活化的情景创设　　口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动，叶圣陶老师曾经说过：“言语的发

4、源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》在教学建议中提出“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。　　创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”4越好。比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老

5、师在上《我们身边的垃圾》这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。　　三、多边化的师生互动　　口语交际的核心是交际，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，努力实现口语交际的双向互动，是提高口语交际教学效果的重要策略。　　从小学语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向

6、互动性很明显，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只须事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容的双向互动性不够明显，这就需要教师在钻研教材、用心设计互动方式上下工夫。设计互动方式，要树立一个观念：交际双方既是说者，同时又是听者，他们的地位是随着交际的需要而不断转换的。　　四、全员化的主动参与　　学生是有差异的，参与面不广是口语交际教学中普遍存在的一个问题。我们教学的目的不是培养几个能交际的人，而是要让每一个学生都得到发展。这就需要教师创设一个或多个能让所有学生都想参与、能参与的情境，调动每一个学生

7、的参与积极性，交给他们一定的交际任务，想方设法促使每一个学生都参与其中，让他们各得其所，这样就不会有部分学生无所事事了。4　　组织小组学习是促使学生全员化主动参与的有效学习形式。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用，这样能充分发挥学生的自主性、创造性，扩大训练面，增加训练广度，增大学生口语交际训练的活动时间，同时增补以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。　　五、多元化的交际渠道　　学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，仅将课堂教学作为学生语言训练的唯一途径是不够的，要切实提高学生口语交际的能力必须拓宽