关注单元整体设计，提高课堂教育实效

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1、关注单元整体设计，提高课堂教育实效　　摘要：单元的整体设计和教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系，当前我校所使用教材围绕某一主题按单元编排，不同版块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各版块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各版块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。　　关键词：整体设计；单元话题；关联；有机联系；整体感；语言知识体系　　英语是一门综合性和实践性很强的学科，单元整体教学并非仅仅限在单元是教学的单位，它强调知识的

2、整体性，它根据学生的实际基础、认知水平和接受速度，本着发展性、拓展性、思想性、趣味性、灵活性和开放性原则，适当地改编、调整教学内容、步骤和方法，最终实现教是为了学，学是为了用的目的。　　我校所使用的中职英语教材每个单元都采用鲜活、实用的话题：基本词汇――对话或短文――练习――5新任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写的训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。另外，新的《中等职业学校英语教学大纲》对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了新的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂

3、，也要求教师不断提高课堂的掌控能力。由于单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，因此我们将运用单元整体教学设计，提高英语教学效率。　　单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。　　现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家

4、索绪尔也认为，语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。5　　单元教学设计，通俗地理解，就是对一次课进行设计。它包括单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析、教学流程及方法设计、教学效果评价设计和作业的布置等七个方面。单元的基本信息中包含了单元标题及其在整个课程中的地位，实际上是对本节课的内容重要性的一种定位，使教学的主次轻重更加明晰。单元教学目标即是本课程教学目的在本节课中的量化指标。它又分为单元能力目标、单元知识目标和

5、单元品质目标，既体现了单元的特殊性，又与课程的整体目标保持一致。学情分析中包括授课班级基本情况、学生学习习惯分析、本课程以往学习情况、学习困难学生情况分析及帮助办法，这部分的内容看似平常、容易，而实际上却有着重要的作用。它是本单元设计的基础和出发点，“学情”可理解为既包含“学生情况”又包含“教学情况”，其中“学生情况”包含学生的基础和学生的学习习惯等，“教学情况”包含以往的教学状态、效果及经验等。　　一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同的组合能体现不同的教学特色，

6、但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。优化组合各版块教学内容是钻教材，分析学情后的首要任务，也是形成教学策略，设计教学过程，选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。　　几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而它们之间存在某种内在必然联系。假如能抓住课时之间的关联，那就容易使整个单元中几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生构建相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的独立版块，这不仅不利于学生构建相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆力中淡去。　　只有在英语教学

7、中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学活动的整体性。我们才能在具体的单元教学活动中贯彻这一思想，完整地解读教材，才能把学生的认知和情感有机结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生的　　基础。5　　以单元内容为脉络，摆脱逐课呈现的限制，将单元内容整体化、灵活化，把教师指导下学生的自主学习和合作机制引进课堂教学，并将整体教学思想引入课堂教学，注重语言是一个活的机体，课堂教学以自主学习和合作学习为主要特色，面向全体学生实行分层次教学，充分发挥每一个学生的自主性和合作力量，最大限度地减少两极分化，并通过整体处理教材，提高英语教学