信息技术与初中数学教学的几点体会

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1、信息技术与初中数学教学的几点体会　　1.如何理解“信息技术”　　今天，信息技术对教学的支持是全方位的，教师和学生可以利用技术的强大功能，实现过去课堂中完全做不到的事情。例如，TI-nspireCAS计算器的功能设计就充分考虑到了教学（特别是学生学习）的实际需要，强调如下的设计理念：为学生的数学学习提供“应用套件”，形成数据、图形、方程、模型（函数）等的联动，使代数、几何、数据等不同数学分支实现真正的融合，为学生的探究活动提供强大的技术支持，为有不同认知风格、不同表达习惯的学生提供数学理解的机会。　　借助于TI-nspi

2、re，可以产生tns格式的文件（可与其他存储格式兼容），对作业过程进行随时存储、调用和修改，从而真实、完整地记录学生的思维过程，给教师和学生分析学习过程提供依据和方便。　　Navigator（无线网络系统）为数学课堂创建了即时互动、共同学习的环境，可以帮助教师观察学生的学习过程，为学生之间、师生之间的交流互动提供有力的工具。教师可以通过这一系统即时了解学生的学习进展情况，展示学生的作业，有针对性地引导学生对自己的作业展开讨论，利用课堂教学中即时生成的教学资源，启发学生的思维，促进学生的理解。　　这些设计理念集中到一点，

3、就是从学生学习需要出发，为学生提供内容丰富、形象化、动态化的学习工具，帮助学生理解数学，提高学习效率，增强学习效果。4　　2.应用信息技术有助于拓宽学生的数学视野　　使用信息技术，学生有比以往更多的机会思考所学知识以外的问题。如有的学生利用Z+Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90°，同时计算机屏幕上的图形看上去像矩形。于是学生产生疑问：两个底角会不会达到90°？如果达到90°，由两旁内角互补、两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相

4、交还是平行？可它是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点在哪儿呢？利用信息技术可以得到感性认识。还有的学生利用Z+Z智能软件设计几何图案时需要画出椭圆，而软件设计要求学生必须给出椭圆方程才能画出相应图形，这样学生可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识，并积极地学习如何运用。在兴趣的引导下，学生自然拓宽数学视野。　　数学相对于其他学科来说更抽象、更枯燥。正因为这样，所以不喜欢学数学的学生较多。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力

5、。”计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。　　3.让学生自己动手加深领悟　　在以往的数学教学中，由于注重讲解，不太考虑学生的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。新的教学模式取代了靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”4转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，让学

6、生利用几何画板进行“数学实验”。　　4.增加容量，省时高效　　当今社会新知不断涌现，学生必须学会快速高效地汲取大容量新知的本领。如何充分提高课堂教学效率，让学生汲取更多的知识营养呢？多媒体教学当属我们的首选。多媒体教学一改传统教学中教师在课堂上因大量板演，过多占用时间的现象，老师可按需要调用，对“症”下“药”，多次重复播放重难点，刺激学生的感官，加深印象；多媒体能为我们培养学生快思、快做、快算的能力提供便利，使练习容量增加、形式多样、灵活多变，更具针对性和实效性。如学习解一元一次方程时，一道题从分析到完整解答，教师要板

7、书一黑板，且很难体现出重点，可谓耗时、低效；而利用多媒体教学，不仅省时、美观，更重要的是有足够时间让学生独立分析思考，培养思维能力。过去需要学生课外完成的作业，现在可在课内完成。通过师生面对面交流，利用实物投影反馈学生的学习情况，及时加以矫正，真正提高课堂教学效率。　　5.动态模拟，提高效率4　　有些概念的引入，由于学生想象思维层次的不同，内容抽象，学生难以掌握、理解，这时可以通过多媒体动态模拟演示。如我在讲二次函数y=ax2+bx+c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后进行总结

8、。由于黑板上的图像是死的，即使教师花了九牛二虎之力，相当一部分学生也还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论“掌握”知识。而现在用《几何画板》展示y=ax2+bx+c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标，大大缩短讲解时间，提高教学效率。　　6.利