例析历史人物教学中的价值观引领

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1、例析历史人物教学中的价值观引领　　《中外历史人物评说》（人教版高中历史教材?选修4）介绍的是人类文明发展进程中一些具有代表性的重要历史人物及其主要活动。这些具有时代象征意义的著名历史人物，在漫漫的历史长河中，以他们鲜明的个性和富有创造性的行动，有力地影响着人类历史的发展进程。正确看待和科学评价这些历史人物，是历史教学的重要内容，也是现代公民必备的人文素养之一。对于高中生来说，用心了解和体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，形成正确的价值观，教师的引领起着关键的作用。令人遗憾的是部分教师在教学过程中会出现价值引领错位的现象，对此笔者试通过平时的教学观察，分析

2、价值观引领错位的主要原因和改进对策，不揣浅陋，求教于方家。　　一、价值观引领错位的主要原因　　价值观引领的错位是指教师对教学文本或在课堂生成中对学生反应的感受、理解、评价等出现了偏差，进而使学生形成错误的或不完全正确的认识。其主要原因如下：　　（一）不求甚解　　【案例一】　　师（在学生观看完“食盐进军”视频后）假如你是当时印度的一名普通印度教徒，你会追随甘地去参加这场运动吗？为什么？　　生1不会。因为生命是非常宝贵的，不会像他们这样如此浪费。8　　生2不会。他们太傻了。当时的英国是如此强大，他们这样做无异于鸡蛋碰石头。　　生3不会。因为当时的印度非常的落后，根本不具备反抗英国镇压的能力

3、，这只能是一种无谓的牺牲。　　师老师也是这样认为的。下面我们一起来完成一个表格：中印争取民族独立的不同道路。　　在这个教学环节，师生共同把甘地塑造成了一个“傻瓜”！这难道就是我们要向学生传递的价值观吗？“食盐进军”视频充分显示甘地是“一位一贯轻视使用武力的胜利的斗士；一位具有智慧与谦逊，用果敢与不可动摇的坚定信念武装起来的人；一位将所有的力量都用来推动自己民族的崛起与命运改善的人；一位用纯粹的人性尊严对抗欧洲的残暴，并在任何时候都不屈服的人”（爱因斯坦语）。而当时的人们得知甘地和他的信徒要去海边制盐时，闻风而动，有的站立几小时，等待甘地的行列经过，有的则直接参加到队伍中来。可见，甘地的

4、“食盐进军”运动得到了当时印度普通民众的积极响应，形成了一场声势浩大的运动。但教师没有把学生从“以实力论成败”的窠臼中解救出来，学生也无法感受印度民众那种迫切要求摆脱英国殖民统治的强烈愿望，更没有塑造起甘地作为一名“民族领袖”、一位“其成功不是依靠投机取巧，也不是凭借掌握的技术装备，而纯粹地建立在令人信服的人格力量上的政治家”（爱因斯坦语）的伟大形象。8　　在课后的评课环节，笔者与上课教师作了交流。他说，他备课时只是想利用这段视频让学生感受一下，看完视频后，临时提了个问题，结果学生都答“不会”，而自己则没有更多的时间去思考，所以就顺着学生讲了。显然，教师对于甘地领导的非暴力不合作运动的

5、背景和行动本身都没有深刻的认识，缺乏对这一问题的深入思考。这真的是很危险的教学行为。　　在日常教学过程中，不少教师因为缺少对文本的深刻解读，教学问题不求甚解，教学内容浅尝辄止，不能引导学生形成正确的体会和感悟，更不能形成正确的价值观。　　（二）刻意求新　　【案例二】　　某教师上《新中国的缔造者毛泽东》一课，在讲到“毛泽东对中国社会主义建设道路的艰难探索”时，岔开去讲起了朝鲜战争，还说：“要不是毛泽东领导中国人民抗美援朝，朝鲜人早就过上像韩国人一样富裕的生活了！”学生大笑，一部分学生很能意会似的连连称是。8　　课后，笔者通过了解得知，这一内容的教学是教师教案里特意预设的。他是想换一种思路

6、，引发学生从全新的角度思考。但很明显，这样的价值观引领肯定是错误的。在朝鲜战争中，新中国应朝鲜的请求，志愿军援朝抗美，同当时直到现在还是世界上最强大的国家美国进行了三年战争，打破了美军不可战胜的神话，捍卫了中国的国家安全，支援了朝鲜人民的正义事业，极大地提高了中国的国际地位。至于朝鲜人民是否都在羡慕着韩国人一样的富裕的生活，教师也没有拿出相关的统计数据，笔者在网站和主流媒体上也没有看到相应的调查，此命题带有很强的个人主观臆断性。1948年，朝鲜在苏联的支持下建国，到今天朝鲜人民没有过上像韩国人一样的富裕生活，有很多因素，不是一两句话可以概括的，也不能错误地把责任归到抗美援朝战争上，更不

7、能记到毛泽东个人的账上。　　新课程下的历史课堂教学提倡教学资源的多样性和个性化，一些教师很注重教学拓展，注重在拓展中求新，但由于忽视课堂拓展的要求和规律，又往往会掉进“随意拓展”的怪圈中。这种刻意求新、抛开教学主题、没有目的和价值的引导只会让学生迷惘，自然也就无法达成历史教育的目标。　　（三）后见之明　　《中外历史人物评说》每一课教学的最后环节就是评价历史人物。如何评价历史人物，学生一般都会说出几条原则，如：积极方面、消极方面，一分为二，两点论