新课程背景下构建生命化课堂的策略

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1、新课程背景下构建生命化课堂的策略　　新课程改革的核心是以人为本，关注每一个学生。因而新课程背景下的课堂理应关注“人”的发展，善待生命的自主性、理解生命的生成性、尊重生命的独特性、发掘生命的创造性，理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来。这样的课堂实质上就是生命化课堂，生命化课堂正是以促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生命教育理念、教师关爱培养学生的生存能力和提升学生生命价值的一种新型教育理念。在这一方面生命化课堂的构建与新课程理念不谋而合。为此笔者尝试在教学实践中构建生命化

2、课堂，现将一些想法和做法总结如下，以期抛砖引玉，引发各位同仁对生命教育问题的思考。　　一、平等民主，构建生命化的师生关系。　　苏霍姆林斯基曾说：“于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”的确，真挚情感是不应有高低贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这点上说师生是平等的。教学中我们应建立平等民主的师生关系，这既是新课改实施的前提和关键，又是其内容和任务。在平等关系中，教师身上所承载的知识经验，不是居高临下的“倾泻”而是对话，不是灌输而是分享。

3、课堂活动是师生共同探索新知的发展过程，课程是师生相互作用的有机“生态系统”5，在这过程中充满了自然与和谐、创造与快乐。老师要乐于走下讲台，关注学生的情感、倾听他们的心声，多一些鼓励少一些指责，多一些交流少一些“命令”。唯有这样学生才会变被动为主动，变接受为参与，课堂也才会真正成为一个充满情趣、平等和谐的课堂。　　二、合作探究，构建生命化的学习方式。　　课程改革的核心内容是学习方式的转变。课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”这就告诉我们：学习是一个凭借自己经验进行建构的过程。学生的知识基

4、础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，他需要的是建构自己的学习方式，而不是去复制模仿别人。只有从自己的现实出发，建立起来的充满个性和活力的学习方式，才是生命化的学习方式。也只有自主、合作、探究的课堂教学模式，才是有效的、生命化的课堂教学模式。在这种模式下，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性，弘扬自主精神；通过合作学习凸显学习的互动性、分享性，培养合作精神、团队意识和集体观念；通过探究学习强调学习的过程性、开放性，形

5、成批判的思维品质，最终达到有效建构当前所学知识的意义的目的，也真正阐释生命化的学习方式的意义和价值。　　三、善待生成，构建生命化的教学内容。　　新课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容及意义都有其自身的理解和解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使其不断转化为“自己的课程”5。因而，给定内容的接受过程实质上是一个生命化的教育过程。教师和学生作为课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，

6、从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化的过程。　　作为课堂教学的两翼，“预设”与“生成”相辅相成。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。学生不是画家笔下被动的图画，也不是配合老师上课的配角，而是学习的主体，是具有主观能动性的人。作为一种活生生的力量，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。这就要求课堂教学必须关注生成，结

7、合本学科的特性、教学目标及学生的实际，进行有效拓展延伸。关注在成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程，都应使生命力在课堂中得到充分发挥。　　四、尊重差异，构建生命化的发展空间。　　生命化教育背后是一个“大爱”的生命观，即“关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义”，“关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标”。因此，生命化教育“应从关注、尊重每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相

8、信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始”5。作为教师，我们应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。学习上我们要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现，充分给予其展示自我空间，让每个生命个体在课堂学习生中都能焕发出生命的活力，