我宁愿做火种

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1、我宁愿做火种　　对每个语文老师来说，最头疼的事恐怕是批作文了。想想也是，每次写完作文，六、七十本放在案头，至少得你三、五天忙活。教师辛苦不说，能有多大的作用呢？许多学生对老师的讲评只是看看而己，根本没有期待感。加上事隔几天，恐怕你讲评的时候，学生早已忘了自己的作文内容及构思了。这又怎么能激起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？叶圣陶先生曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”这充分强调了作文的自主性。　　一、文批改的自觉性　　近期，我尝试让学生自己批作文，构建作文自我评价体系，对学生作文实行快写快批，以学生批为

2、主，教师只作精要点评。概括的说，学生批改时，先自批，再互批。自认为好作文或别人评出的好作文都可以在班级展评并择优推荐上校报。谁不想成功呢？学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。学生们对同学的批语的关注程度远远超过关注老师的批语的程度。有的还会为一条批语是否准确展开激烈的争论。看到学生这么主动，我深感欣慰：没想到这样做，既解放了老师，又锻炼了学生，一箭双雕，觉得收效还不错。　　二、学生的具体做法　　第一步：自己读5　　有感情通读全文，了解作文内容，写作思路，感到不通顺的或不满意的地方自己用红笔改过来。这里特别强调大声诵读，目的是训练学生的语言感知能力和表达能力。刚开始，有的同

3、学还有点不好意思，我就让他去没人的地方读或请同学代读。听到别人对自己作文声情并茂的朗读，有时简直不敢相信是自己写的，在成功的感召下，经过两个多月的实践，已没有人不好意思了，学生读作文的热情高涨，写作文的兴趣也不言而喻了，语言表达能力当然有所提高。　　第二步：同伴批　　我让同桌交换批阅。学生批改作文的要求要循序渐进地提出。对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：第一、错别字；同时提出要求：用“?”勾画错别字。第二、用“?”标出病句，并尽量提出修改意见。第三、对语序不当，成分残缺，语意不畅的句子用红笔在原文上改，既修改了作文又进行了病句训练。第四、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的

4、语段，评者和小作者商定做好修改，也可聘请老师或同学参与他们此时的争论。如，发现错别字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我让同学们流水作业：每人要批两篇作文，每篇作文要经过两个人之手。5学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。其它方面也采用类似的方法。这样既提高了学生批改作文的积极性又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。当然，会找错只是批改的第一步，更重要的是学会欣赏自己，欣赏同伴作文。遇到写的好的句子，能在眉批处赏评几句更好。学生从习作中找出一两

5、段，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改，任何人都可以大胆写上自己的看法，仁者见仁智者见智吗！还可以把这些词句段抄到黑板上，大家共享。这样做，有助于培养学生准确地遣词造句的能力以及围绕重点评改的能力。　　这时的要求还比较浅显，学生基本上都能完成的很好。全篇评完后，根据评分标准打上等级或分数，并写出简单的评语。还别说，孩子们评的还真不错。上次我们的作文题目是《这件事我做对（错）了》，程凡同学给同桌写的评语是“题目是这件事……，而你却写了两件事，跑题了吧。”瞧，评的挺在理吧！　　第三步：家长评　　我又让学生利用周日休息的时间把作文拿回家，请家长提出修改意见。家长看到自己孩子的作文，看到同

6、学的评价，老师的指点。比较全面的了解孩子，谁不想自己的孩子越来越好呢？也就积极地提出自己的修改意见。自己不行的还请身边有能力的人帮着来批。把家长纳入作文评价体系，既加强了家校联系，又沟通了家长和孩子的思想，还针对性的解决了孩子写作中的问题，提高了写作水平，真是一举多得，何乐而不为呢？　　第四步：小组推荐5　　我组织小组互评，推出最好的作品展示，并说明推荐理由；有问题的提出修改意见。这时，老师必须给出大原则的评改要求，使学生有法可循，不盲目乱评。具体操作时首先建立合作学习小组。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以优带差，互相促进，构成评改集体。并推荐一名有责任心的学生任组长负责

7、评改工作。其次小组与小组之间可展开平等的竞争，以激发学生自主学习的兴趣，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。　　这里我感觉必须注意的是：小组的划分除了应注意好差搭配外，小组长必须选好（由那些写作水平较高的同学担任才有权威性），否则，会有一些同学吃不饱，一些同学吃不了。教师一定要适时点评，点评那些公认的优秀作品和那些有修改价值的文章。这时我的做法是：好作文，小作者自己读，大