实现高中历史有效教学的策略

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1、实现高中历史有效教学的策略　　【摘要】有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学策略和方法。如何充分预设课堂教学准备，多元整合、提高课堂教学实施的有效性，建设基于信息技术的情境课堂，进而促使考试与教改和谐统一，是历史课教学的方向所在，对此文本作者进行了阐述与分析。　　【关键词】高中历史；有效教学；教学方法　　新课程主张有效教学，余文森教授曾说过：“有效性是课堂教学的命脉。”如果用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，应是当之无愧的有效教学。教学是一种艰苦的创造性劳动，有效教学是对这种劳动的实效性要求。教师应努力提高自身素质，创设有效的教

2、学设计、运用生动直观的现代化教学手段、将课堂教学改革进行到底，最大限度的挖掘学生思维能力。作为一名高中历史教师，现仅就历史有效教学谈一下我的看法。　　一、设计之初，要先考虑学生，教学内容，教学方法和教师个人的教学风格5　　对于学生：首先，要先让学生明确课堂学习目标，使学生心中有数。其次，在教学过程中要引导学生多阅读文本，因为文本是学生获取知识之源。再次，鼓励学生多提问、多讨论、尝试分析错误及时做学习总结。学生是课堂教学的主体，在发挥学生主体作用时，应注意引发学生对学习内容的质疑，让学生具备一定的批判能力。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对某项知识真正发生兴

3、趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了，才会会学、学好历史。“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。所以，在情境教学中，要重视问题情境的有效创设。问题是历史情境创设的核心概念，必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。有思维含量的问题易激发学生思考兴趣，促使学生真正读进书中去。当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，并引发学生意识中的认知矛盾激化时，思维的火花就此产生了。同时，教师提问必须处理好真假问题。

4、学生不需思索张嘴即答的是假问题，真问题是有效提问，需要学生不止于翻翻书，还要颇费周折，仔细思索方可答出。从这个意义上说，情境教学必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。江泽民同志指出：“……要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”好的一节历史课，不仅学生受益，而且对教师来说也是一种愉悦。当历史课成为师生的一种期盼，我想，上课于我们已经不再是负担，而是一种享受了。　　二、对于教学内容，教师要进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易

5、理解5　　适当地拓宽，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等。但教师心中必须明确课堂几十分钟需要精挑细选的是什么。只有这样，才能提高学生的读史兴趣、激发学生的情感，达到学生有效的学的教学效果。历史课要着眼于调动学生的好奇心。古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。事实上，比起其他学科而言，历史学科具备着许多点燃学生求知火焰的优势。没有生命的历史课堂是呆板的，死气沉沉的。故设计问题要尽可能新颖、灵活，尽可能使学生感兴趣。从这个意义上说，教师要激趣课堂，为教学的展开铺垫良好的基础，让教学

6、进入最佳的状态，当代知名学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。”　　三、对于教学方法，要根据学生的认知水平和教学要求灵活自如的选择　　方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。多媒体课件在中学历史课的教学中占据绝对优势，它以丰富的教学内容，形象生动的教学情景，使学生能闻其声、观其形、临其境，改变了“一本书，一块黑板，一支粉笔，一张嘴”传统的单一的教学方法，走向视听相结合的现代化的高

7、效率的历史课教学方式，为学生创造了最佳的历史学习环境，能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生创新能力，从而促进学生综合能力的提高。5　　网络游戏对于历史教学也有一定的益处。它提供的是一个近乎现实世界的虚拟世界。教师要在了解网络游戏特点的基础上，引导学生适量游戏，利用网络游戏积极地服务于教育教学活动。首先，引导学生正确认识网络游戏中的积极方面与消极方面。网络游戏强调团队合作、自主思维能力、反应能力、协调能力，可以潜移默化地塑造学生的性格。在家长和教师的正确引导下，学生适时、适量地进行游戏，还是利大于弊的。其次，对于历史教育教学来说，历史教学的基本任务是知识教

8、学、思想教育和能力培养。而这三个基本方