如何培养学生的朗读素质

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1、如何培养学生的朗读素质　　摘要：朗读不仅可以有效地加强记忆、巩固字词、加深对课文的理解，学习规范的语言，还可以培养良好语感，提高写作能力，进行语言积累的作用。为了让学生的朗读训练达到《课程标准》的要求，笔者认为从以下几方面加强培养学生的朗读素质，定会“一石激起千层浪”调动起学生的真情实感。　　关键词：培养；学生；朗读素质　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-201-01　　朗读不仅可以有效地加强记忆、巩固字词、加深对课文的理解，学习规范的语言，还可以培养良好语感，提高写作能力，进行语言积累的作用。为了让学生的朗读训练达到《课程标准》

2、的要求，笔者认为从以下几方面加强培养学生的朗读素质，定会“一石激起千层浪”调动起学生的真情实感。　　一、主体参与，增强意识　　苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，学生的朗读兴趣是朗读素质培养的前提要素，是主观因素。4　　朗读知识的获得和朗读能力的形成，都离不开一定的朗读兴趣。教师在教学中首先就要树立以学生为主体的观念，增强学生参与意识，启发引导学生不是“要我读”而是“我要读”把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进

3、而培养学生成为学习自立的人。　　二、朗读素质的培养方法　　朗读教育不是放任自流地读，需要教师的指导，但是指导的方法，没有固定不变的模式，而是根据教材的不同特点，采用不同的读法，因文而异、因段而异、因时而异。现列举几法：　　1、情境法　　没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。教师借助富有感染力的语言或现代媒体等手段，引导学生入情入境地读，创设学生喜闻乐见，似曾相识的情境，在潜移默化中感知到文章的情感

4、，提升自己的朗读素质。例如：生读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断：生读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：如果我们理解“烟花三月”内涵，我们会读得更好，三月是什么季节？春天有什么美丽景色呢？为什么说是烟花而不是说鲜花呢？　　师：我想我们每人心中都有一个烟花三月的世界，让我们在音乐声中去想象一下，感受一下吧。　　随着古筝《烟花三月》曲轻柔、舒缓地响起，学生闭眼想象。师描述：暮春时节，草长花开。看，花的种类，花的颜色，花的香味，还有花上的露珠，花间的粉蝶，还有――还有――4　　师：同学们，看见了美丽的烟花三月了么，能不能用一个词语，或一句诗来形容一下你脑海中的美丽的景色呢？生：草

5、长莺飞三月天，遥看草色近却无，一枝红杏出墙来------　　师：仅仅黄鹤楼有这样的美景么？是的，祖国大江南北一派春光呀！好个三月的动人景色，读出这种向往心情吧！　　学生有滋有味地读出了对烟花三月中扬州的向往！学生的思维，在美妙的音乐声中，虽着教师富有亲和力的语言描述起伏、飞扬，不自觉地跟自己的生活经验联系，发挥想象去想诗，建构起自己的诗的意境。　　2、读练法　　读练法以读带练，在读前要让学生明确读的目的，简单地说，就是学生带着问题读，在思考的基础上进行。如教学《穷人》一课时，师问：当渔夫问我不在，你在家里做些什么呢？生：“我”桑娜脸色发白说“我嘛――缝缝补补――风吼得这么凶，真

6、叫人害怕，我可替你担心呢！”这句话谁来再读一遍（一生朗读，语气较平淡）“大家来评一评她读得怎样，”她没有读出桑娜当时矛盾复杂的心理，语调应该有些颤抖，因为他背着丈夫把西蒙的两个孩子自作主张的抱了回来，让本来贫困的家庭，又雪上加霜，更加重了丈夫的负担，因此觉得读这句话时，”声音放低、语速放慢一点，更能体现桑娜当时的心理。”大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读得绘声绘色）请大家学着……同学的朗读形式把这句话读一下，从学生的朗读中体会到桑娜对西蒙一家的关心同情。这种读练法使学生读得生动、积极、学得轻松、愉快。对层次较为清楚，结构简单，内容浅显的课文都可以采用这种方法。4　　3、引

7、读法　　学生根据教师铺垫性插话导引朗读课文，以达到理解课文内容的一种朗读方法。教师的引读具有启发想象、指导思路、指示性质的作用。它的精髓在于“以引读，寓讲于读”利用课文原有的词句或添加的词语，在引读时赋予强烈的情感，以引发接读学生的感情，让他们在朗读中感受文章的思想感情，体味语言文字，从而读懂课文，受到感染。如在教学《别饿坏了那匹马》一课时采用引读法。　　师：为了免去我寻找马草买主的辛苦，为了让我把时间花在读书上残疾青年善意的谎言。　　学生齐读“以后，马草就卖给我，别坏了那匹马，行吗？”