对语文教学中“少教多学”的思考

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1、对语文教学中“少教多学”的思考　　摘要：“十二五”规划教育部中规划课题“少教多学”作为教学策略和方法得到了广大教师的实践与运用。在教学中，教师以生为本，采取多种形式构建多样化的教学内容，借以充分体现“少教多学”的教育理念，展示充满艺术魅力的语文课堂教学，真正意义上实现语文教学的回归本真。　　关键词：语文教学；少教多学；“学导式”　　自新课改实施以来，我国的课堂教学一直在不断地创新、发展。“少教多学”作为一种新型的教学模式，教师实践证明：其对学生学习的主动性调动、责任意识渗透有着直接性的作用，受到了广大教师的青睐。“少教多学”作为教学方法

2、，其思想内涵是：“少教多学”全方位地改善了教与学的关系，以学生的学为中心来进行教与学相统一的教学；以学生发展为本，对学生的知识、能力、态度采取有机整合培养为教学目标；注重凸显学生课堂教学中的主体性作用；给予学生足够多的自学时间与空间；教学过程中强调“以生定教”；倡导探究性、问题性、生活性的语文教学内容整合等。在此，笔者　　结合自己的教学经验，谈一下对语文教学中“少教多学”的认知与实践。　　一、教师实施“学导式”的教学指导思想　　“学导式”教学过程与“少教多学”4有异曲同工之妙。即：学导式作为一种教学指导思想，在课堂教学中以学生学习为主，

3、倡导学生掌握学习的主动权，课堂教学与学生课外实践相结合，让学生主动地接受、收集、吸收相关信息，增强他们的独立思考和创新精神。在“学导式”教学过程中，教师主要是引导，即：引导学生多学，强化学生的独立学习能力。如，在学习《我与地坛》一课时，笔者采取学导式教学思想来让学生自主学习，即：　　首先，让学生自主阅读文本，找出文章的写作情感线索并进行比较，即：　　地坛我　　琉璃剥蚀双腿残疾　　朱红淡褪找不到工作　　高墙坍记找不到出路　　雕栏散落　　草藤茂盛死不必急于求成　　昆虫活跃珍爱生命　　气象万千热爱生活　　其次，让学生根据作者的情感线索来感受、

4、体验阅读文本，感受阅读文本的文字魅力和思想魅力。　　最后，让学生围绕“人为什么要出生？”“是不是要一死了之？”“怎样活？”三个问题来把握全文，深化自我与阅读文本的互动，想象作者当时的种种情感。整个教学过程教师讲得少，大都由学生自主完成，有助于从根本上增强学生与阅读文本情感的交流并产生　　对话。4　　二、将学生的课堂权利还给学生　　学生是课堂教学的主体，教师应结合教学新理念，以学生为中心，全面研究学生、研读课本，改变传统教师讲读的教学模式，而应将学生的课堂权利还给学生，借以来凸显“少教多学”的本质内容。如，在学习《我心归去》一课时，笔者让

5、学生自己研读阅读文本，进而提出问题，诸如，有的学生提出“题目为什么叫我心归去？”有的提出“作者身在何方？心要归何处”，还有的提出“作者在法国仅仅待了一个月便归心似箭，他的生活条件是什么样的？难道在法国生活不好吗？”“作者在文章中是怎样表现自己心情的？”等等，让学生在朗读课文的过程中感受作者对家乡的思念，并让学生对阅读文本中作者在巴黎生活的心情做出记号，用恰当的词来总结作者当时的心情，让学生自主地掌握阅读文本的相关知识。最后，学生还自发地开办“乡情文章”朗诵比赛，收集了很多关于乡情的文章，诸如：余光中的《乡愁》、艾青的《我爱这土地》等等。

6、这样，让学生自由地发挥、自主地进行学习，充分调动了学生参与学习的积极性，使得教学主题：人与故乡的关系得到了升华，收到了良好的课堂教学效果。　　三、给予学生自由的学习、活动空间　　“少教多学”的教学理念在于课堂教学中学生自主性的充分发挥，而不是教师“自化自演”。笔者认为，想要将“少教多学”4的教学模式发挥到极致，其必不可少的环节即是给予学生自由的学习活动空间，让学生有平台来锻炼自我，形成自我的知识体系结构。笔者通过长期的教学实践认为：在给予学生有效的学习活动空间时，教师应做到：第一，做到自动与互动融合统一的活动空间；第二，对于学习内容，教

7、师要做到阅读文本与课外阅读的和谐统一；第三，教师要做好对学生知识技能、过程方法、情感态度价值观的正确引导。如，在学习郁达夫的《江南的冬景》一课时，笔者给予学生一定的学习空间，让学生自主阅读分析：文章的写作结构，感受其“行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如”的写作特点，深入了解文章的含义。总结郁达夫是怎样描写江南的冬天的，都描写了江南冬天的哪些内容，如果将阅读文本内容画成图画，可以分为几幅图等等，引导学生自主地欣赏、感悟文章的精妙内容，强化自我对阅读文本内容掌握的同时，促使学生掌握一些写景作文的写作技　　巧和结构，升华了语文课堂教

8、学内容，充分展示了“少教多学”的优越性。　　总之，叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”教师教学的主要目的在于让学生多学，并从中掌握一定的自主学习方法、技巧，从而能够自主地完成学习任务。因此，作为教师，在教