初中英语写作中存在的问题及对策

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1、初中英语写作中存在的问题及对策　　摘要：中学英语写作是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，但英语听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又是逐渐提高。听和读是领会和理解别人的表达思想，是以内部语言到外部语言的内化过程，写的能力在听、说、读的基础上不断培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。　　关键词：英语学习；问题；对策　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-76

2、61（2013）10-237-01　　书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》的要求还有一定的差距。　　一、具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题。　　1、时态误用5　　主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态

3、掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，i'mgotoschoolbybike.hetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestinbeijing.　　2、汉语式英语　　由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：youcanbebus.inchinahavedifferentplacesofinterest.inautumnisbestseasonfortrave

4、ling.　　3、逻辑错误　　在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。　　4、单词拼写错误　　由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，september写为septber，because写为beacause。　　二、针对学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施。　　1、夯实基

5、础，循序渐进　　（1）掌握五种基本句型5　　首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。　　（2）赋予所表达所需的时态　　动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。　　（3）强化单词短语的记忆和句型的应用　　单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。　　（4）了解各

6、种体裁，进行专题训练　　教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。　　2、正确引导，规范教学　　（1）pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。　　（2）while-writing：在这一阶段学生所犯的错误有两个

7、①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。　　3、科学批改、及时讲评5　　教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻。　　4、学生在写作中快速提高的教学策略　　教师在写作教学中，教学策略有效性直接关系到学

8、生表达能力的提高，笔者在多年教学实践中采用启发式教学收到良好的效果。　　（1）启发式教学优点　　在目前的写作教学中，课堂上多数教师运用的是单一的评讲和赏识模式，没有让学生在教师的启发和指导下活跃思维，构建知识，提高能力，展现个性，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主体角色倒置，这种会导致学生写作的盲目性。但启发式写作教学让学生必须先有储备，这就需要搜集资料，整理信息，搭建框架，遣词造句，然后整合成篇。　　（2）启发式教学步骤