中职地理教学中学生能力培养策略

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1、中职地理教学中学生能力培养策略　　【摘要】中职地理教学不仅要丰富学生的地理知识，更要着力培养其观察、想象、比较分析、抽象概括、判断推理、发散思维等能力，促进创新能力的提升。　　【关键词】中职地理教学观察想象分析综合抽象概括发散思维　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0167-01　　当代是世界各国高度开放融合的时代，各国间政治、经济、文化交流更加频繁，人口、资源、生态等问题日益成为制约经济社会发展的因素，地理素养的高低是人类正确认识处理这些问题的基础；中职地理课堂要在教学中有意识地培养学生的观察想象、分析综合、抽象概括、判断推

2、理和发散思维等能力，促进创新思维，以适应经济社会科学和谐发展的需要。　　一、观察能力的培养5　　地理观察是指对地理事象进行有目的、有计划的知觉，观察能力是智力发展的基础，地理教学中可供学生观察的内容很多：教学挂图、景观图片、各种实物标本、模型、自然环境中的星体运行、气象变化、地形、植被、人文环境中的城镇建设、工业布局、交通发展等，这些都为培养学生的观察能力，提供了广阔的天地。教师在培养学生观察能力时，要根据不同的观察目的，不同的观察对象，运用恰当的观察方法。例如：讲到我国气候时，可指导学生对当地气温、降水、风向等天气要素进行不间断连续观测，为讲授天气、气候提供感性知识，并培养学生

3、系统观察、持久观察的能力；区域地理教学中，通过对有关地区的气候、河流、山脉、平原、植被等自然要素和矿产、交通、工农业布局状况等经济要素的观察，既有助于学生掌握各地区自然与经济地理的特征，同时也培养了学生把握事物典型特征的观察能力。　　二、想象能力的培养　　想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的认识活动。这里的表象是指保持在记忆中的客观事物的形象，或者说是在没有刺激呈现的情况下，人们关于物体的心理复现，这里的新形象是指人们从未接触过的事物形象，它可能是现实中已经存在而人们尚未接触过的事物形象。我们知道地理对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，想象是获得地

4、理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉，为了帮助学生形成未经验过的热带雨林气候特征的形象，教师先启发学生回忆我国夏天雷阵雨天气的情景：天气闷热、电闪雷鸣、大雨哗哗、雨过天晴，并向学生点明，热带雨林气候区的天气特征很像我国夏季的雷阵雨天气，进而指出，这种天气在我国主要出现在夏季，而热带雨林气候区几乎天天如此，从而使学生在头脑中通过想象形成热带雨林气候终年高温多雨的形象；“构造地震”是个抽象的地理现象，但是当我们循着教材中的文字叙述，通过想象，就会在头脑中呈现出构造地震发生时的景象，进而会对“构造地震的成因、危害、特点”有鲜明的认识。　　三、分析与综合能力的培养5　　分析与综合

5、是智力发展的基本过程，分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性分别加以研究，综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律，分析与综合是相互对立而又统一的思维方法，其中分析是综合的基础，综合是分析的结果。分析与综合也是地理课堂中常常使用的教学方法。在讲授我国东北地区农业时，只有在对该区域发展农业的位置、气候、地形、土壤、水源等自然条件和人口、工业基础、交通等社会经济条件进行分析的基础上，才能综合出东北地区发展农业的有利条件是“山环水绕沃野千里”的自然资源优势和“农业机械发达”的社会经济优势；运用地理知识解答问题时，分析与综合的能力会得到进一步发展

6、，要讲清“马达加斯加岛东部同澳大利亚大陆西部处于同样的地理纬度、同样靠近海洋，气候却迥然不同”这个问题，就需要在分析地带性因素和非地带性因素的基础上，综合各因素影响的强弱，才能合理解释；通过这类地理实例的教学，能很好地培养学生的分析和综合能力。　　四、抽象概括能力的培养　　思维之所以能揭示事物的本质和内在规律，主要来自抽象概括。抽象概括是在感性材料的基础上，经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的认知过程，发现普遍现象中的差异及各类现象间的联系，分离出事物的本质属性，并把具体属性抽象为原理、规律性、模型的思维能力。在地理教学中，抽象概括是形成地理概念、规律的基本教学手段，课堂

7、上要尽可能体现抽象概括过程。　　五、判断推理能力的培养5　　地理判断是对地理对象是否具有某种属性、特点或关系的判定，推理是以已知的知识为根据，推出新论断的思维形式，是获得新知识的重要方法。当学生掌握了相当量的地理知识后，可以辨析地理表述的正确或错误，推出结论。例如：“秦岭――淮河是我国重要的地理分界线”，是学生在掌握了我国气候、植被、农业、山川分布等知识基础上推理得到的判断；学习了气候的成因知识后，教师可以让学生运用某地的气温、降水数据，来推知其所属的气候类型，从而训练学生的判断