中职学校法律基础知识课堂教学有效性探究

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1、中职学校法律基础知识课堂教学有效性探究　　[摘要]中职生群体的法律意识如何，对能否培养出社会主义事业合格的建设者和接班人以及建设社会主义法治国家的进程有很大影响。法律基础知识是对中职学生进行普法教育的一门重要学科，其课堂效果如何，直接影响着中职学生法制观念和法律意识的培养。当前，由于诸多的原因，法律基础知识的课堂教学有效性并不十分理想，提高课堂教学有效性迫在眉睫。　　[关键词]法律基础知识；教学有效性　　党的十五大报告中指出：“依法治国，建设社会主义法治国家。”我们国家宪法也把这一原则予以明确规定。培养中职学生的法制观念和法律意识是贯彻落实这一原则的一项重大举措。法律基础知识学科，作为中

2、等职业学校德育课程的重要组成部分，是对学生进行法律基础知识教育和法制观念教育的重要途径。但由于诸多原因，法律基础知识课程学习的有效性还不十分理想。近今年，笔者一直从事法律基础知识的教学工作，就法律基础知识课堂教学的有效性进行粗浅的探讨。　　一、什么是教学有效性　　有效教学的理论源于20世纪上半叶西方所发起的教学科学化运动，特别是受到美国适用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一理念便引起了各国教育学者的广泛关注。　　所谓“有效”6，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生们所获得的具体进步和发展。所谓“教学”，主要是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包

3、括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓明确教学目标。教师要让学生知道这一切为了学生，知道“学什么”和“学到什么程度”，三是采用学生易于理解和接受的“教学方式”。　　二、法律基础知识课堂教学有效性不理想的原因　　1、学校课程设置方面的原因　　通常，学校的法律基础知识课程学时较少，而这门课程的内容很广，不仅包括了社会主义法系的基本理论，还几乎涵盖了全部部门法知识。在短短的每周两课时的学时里，要想让学生掌握大量的法律知识，显然是不可行的；对于没有法律基础的中职生而

4、言，纯粹的制度很难提起学生对这门课的兴趣，更勿论培养起学生对法律的认同、热爱和信仰等情感。于是，往往很多教师在这门课的教学上不能两全，致使教学任务无法完成，或即使匆匆完成也是效果不好。　　2、教师方面的原因　　国家设置法律基础知识课程的目的是通过学习法律知识来增强学生法律意识，树立法制观念，即会用法。中职学校法律基础知识教师基本由学校政治教师担任，他们很少属于法律方面的专业人才，大都是自学或凭教学经验。他们没有或不全有知识上的实质权威，普遍缺乏司法实践工作经验；缺乏对法律专业知识和专项能力的科学分析。因而在课堂上往往沿袭传统的“灌输式”教学模式，把学生视为知识的“被动者”6，不能很好地引

5、导学生将特定的法律规则运用到现实生活中去，忽视课程的教学目的，影响了课堂教学的有效性。　　三、提高法律基础知识课堂教学有效性的若干途径　　教师要努力提高自己，平时刻苦钻研法律知识，了解法律动态，认真备课，力求所讲的内容均言之有据，提高自己的专业知识，同时，不断探索新的教学方法，总结新的教学经验，以提高教学有效性。　　1、优化课程体系，精心选择课堂内容　　面对知识覆盖面广，内容繁多的课程内容，教师应如何进行教学，实现教学目标呢？笔者认为首先应精心选择课堂教学内容。在极为有限的教学时间里，教师是不可能将书本上的所有法律知识讲授给学生的，所以，就如何选择课堂教学内容而言，应该选择那些最能彰显法

6、律的理性品质、正义、自由、秩序等价值的知识作为课堂教学的内容。　　西方法治建设的经验告诉我们：只有公民明确知道当他们的权利受到侵害或受到社会、他人不公正对待时；当他们遭遇麻烦、与他人发生纠纷时，他们该如何寻求法律保护，通过法律途径维护自己的合法权益，他们才会对法律产生切实的兴趣。法律信仰才有产生的推动力。因此，课堂教学中，应该把增强公民的权利意识，树立公民权利观念作为重要目标，最终达到使学生确信他们可以从法律中得到实惠，（如法律能保护其权益，他们还可以通过法律进行监督等），进而树立起把自己的行为与法律相比较的习惯，使学生对法律产生需求与渴望。　　2、课堂教学中，注重培养学生对法律的积极情

7、感　　亚里士多德曾说过：“6法治应包含两种含义：已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制定良好的法律。”这句名言指出了实现法治国家的两方面建设：一是要有良好的法律，二是形成与之匹配的民众的法律情感，两者相比，后者尤为重要，没有了它，依法治国就是一句空话。　　法律基础知识教学中要培养的法律情感主要是一种积极、理性的法律情感。即通过系统的教学，让学生理解法的真谛、法的精神、法的作用、法的价值等知识，进而培养起来的对法