作文评改之管见

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1、作文评改之管见　　作文评改是作文教学的的重头戏之一，是提高学生写作水平的关键环节，它有着举足轻重的作用。“学生怕写，老师怕改”，这成了当前作文教学难以根治的痼疾，作文评改普遍面临高耗低效的尴尬境地。怎样才能让师生走出困境呢？　　一、赏析式评改能激发写作欲望　　在传统的作文批改中，教师往往按成人化、统一化的尺度去衡量、评定学生习作，其目光是审视的，心态是审查的，而评价结果又是自定的，甚至是随意的，这样，作文教学便步入一个没有归路的恶性循环：教师埋怨、指责学生的写作态度，抱怨、叹息学生的写作能力，作文评改

2、成了一种沉重的负担，甚至是一种无奈！尤其在批改基础比较薄弱学生的作文时，更是成了一种折磨！学生常常在教师的指责、失望之下丧失了自信力，视作文为畏途，对写作毫无激情和欲望，提高写作水平更是奢谈。　　教师为什么不能从困苦中解脱出来，变“审判”式的批改为赏析式的评改呢？从某种程度上来说，批改学生的作文，其实也是欣赏自己的间接的劳动成果！学生作文写不好，固然受其自身基础、生活阅历、心理素质等诸多因素的影响，谁又能保证教师在指导方向及方法上就没有一点问题？即使是很糟糕的习作，谁又能确定学生在写作过程中没有付出艰

3、苦的努力？所以，教师如果以欣赏的心态评改学生的作文，就会有“东方不亮西方亮”4的意外发现，从一词一句的准确流畅到谋篇布局的合理，甚至标点符号的正确使用、表达情感的真诚，总会有值得称道的地方。此时，如果教师在文章精彩处插入几个“竖起大拇指式”的批注，不足之处也巧妙地指出来，只要达到习作基本要求的，就给予其较高分数或较高等第的鼓励，还怕他不逞能，写不出内心的感动吗？果真这样，批改的过程也就在不经意间变成了教师赏读文本及与学生面对面“说话”的过程，教师也就不会感到太累了。　　二、贴近心灵的批改才能客观有效　

4、　教师的批改历来是作文批改的主渠道，无论你是哪个年龄段的教师，也无论你是否愿意，当你打开学生作文的时候，你已经不自觉地走进了他们的内心世界，通过文本，师生之间便在事实上架起了情感沟通的桥梁。　　在传统的作文批改中，学生习作到了教师手里就像上了“手术台”，逐字逐句“推敲”，期望摘除所有的“病灶”，不折腾到千疮百孔誓不罢休，评语中历数着这样那样的不足，如此批改，既累苦了自己，又伤害了学生，本来还有一点学生自己“成果”性的东西，此时已被教师折腾得面目全非了。因此，教师此时要以平等的、换位的心态主动地探寻文本

5、中鲜活的心灵，以少年的目光去透视世界，力求和文本中的人物同哭、同笑，真正走进习作，才能够理解学生写作是多么不容易，才能感受到学生习作中原本你接纳不了的东西其实也是很精彩的。所以，评价学生的作文，要贴近学生的生活、贴近学生的心灵，不要圈定学生的语言和思维；只要作品的内容健康，形式合理，言之有物，至于写什么具体内容，怎么表达，教师还是不要硬性规定为好。至于眉批、尾批，也要尽可能使用“童”话，贴近学生的生活、思维及体验，力求师生间达成心灵的沟通。4　　三、自批互评更能提升水平　　传统的由教师包揽的批改，量大

6、费时，而文中的标点符号、汉字书写等基本写作要求，更适合在教师的指导下让学生自我批改、互相评改互改。叶圣陶先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”最新版《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。事实上，好的作文的确不是教师改出来的，而是学生在不断的自我批改、互相评改中生成的。　　通过教师指导下的自我评改，除了能纠正写作中不符合基本要求的地方以外，还会尽可能地保留学生自己个性化的语言风格，保留个人原汁原味的更真切的情感，也更能促进学生动脑、动手，实现写作水平的

7、自我提升；通过教师指导下的互相评改，学生能够在近乎“同等水平”上相互合作，分享各自的生活阅历和生活的感受，取长补短，促进学习，共同进步。尤其是互批过程中，学生每人都能体验做教师的滋味，找到各自的成功之处。比如，学困生批改优秀生的作文时，欣赏与批改同步，学困生的虚荣心会得到满足，不仅不会产生自卑感，而且还会在内心憋足了劲，形成一种无形的内驱力并择善而从；而优秀生批改学困生的作文，居高临下，不仅能全面地指出作品中的不足，也能提醒自己，择不善而改之，如果再给对方写出一二百字的评语，谁能说这不是又一次的创作呢

8、？　　四、赏识性的评价能点燃激情4　　细心的教师会发现，每次作文评讲之前，学生一领到作文本，最急于了解的就是教师评价的等第和评语了，喜悦、沮丧都会及时地写在他们的脸上。站在学生的角度去想想，忙活了很长时间才完成的一篇习作，假如在教师的评语中连一句褒奖的话也找不到，他还能愿意再继续写下去吗？教师为什么看不到文字背后蕴含着曾经的认真和热烈的期待？所以，恰当的赏识性评语能在很大程度上激发学生的写作热情。　　比如，学生作文字数太少，教师可以换个角度从写作态度、情