优化组合 勇于创新

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1、优化组合勇于创新　　摘要：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶　　理论”。　　关键词：创新；组合；合作　　一个班级，总是由几十名学生组成的，组成班级的学生也有“长”有“短”，在物理习题教学中，要达到教学效果最大化。　　一、弄清习题课教学中存在的问题　　在教学中，许多学生都有这样的体会：老师上课讲的题目能听懂，课后做题目又不知从何入手。在实际教学中教师往往一人表演，超前演示、思路单一，而要想提高习题教学的质量，就要深入探析习题课教学中存在的问题。　　物理习题课教学中存在的问题主要有以下

2、两个方面：　　1.“填鸭式”课堂教学，忽略了“习题课的主体是学生”　　把习题课当成教师讲题课，教师只讲解题过程或只分析答案的正确性，省略了分析问题的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的延伸。　　2.教学过程中教师提示多，等待思考少，学生缺乏思考的时间和深度，老师承包多，学生参与少，依赖性强　　对解题过程中出现的错误，不从师生双方面找原因，对学情不去了解，薄弱环节未能深入讲解，没有针对性。4　　二、习题课的策划　　1.备学生　　有效教学的首要任务是“备学生”，备学生包含分析接受能力、理解能力、意志品质、兴趣点、思维方式、深度和广度等，老师要深入了解学生对知

3、识的掌握情况，针对学情设计习题。　　2.精心选题　　（1）突出针对性和典型性　　选择习题要典型，要注意知识点的覆盖面，要针对知识点、教学目标、学生的现状，切忌盲目和随意。　　（2）强调可行性和基础性　　教师应在学生最近发展区内选择习题，过于简单的习题会影响学生思维的质量，难度太大的习题易打击学生的积极性，使学生丧失学习的自信心。习题的选择应把好“度”，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，抓重点，破难点。　　（3）扎根于课本习题　　课后习题是经过专家筛选后的精品，在习题课的题目编排　　中，应优先考虑课本中的例题和习题，对其适当地演变、拓展。编制一题多解、

4、一题多用、一题多变的习题，提高灵活应用知识的能力，使其源于教材又高于教材。　　（4）关注热点　　选择开放性试题，锻炼学生的创新能力和发散思维能力，引4　　导学生多角度、全方位、深层次地思考问题。注重应用性习题的选择，训练学生应用物理知识和方法解决简单的生活问题；注重探究性习题的选择，训练学生观察、分析、归纳等能力。　　三、习题课的讲解　　1.由易到难，逐层递进　　在教学过程中，很多老师都想尽可能地讲更多的习题，但是学生并不像老师想象的那样能接受那么多，特别像中差生，讲再多也是无用功。对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长，把知识拉成线、拉成条，消化知

5、识硬块，综合考虑学生认知上存在“最近发展区”和知识的习得要“螺旋式上升”的认知规律。　　2.学会简单的，教会复杂的　　教师在教学中，把典型的例题分解成过程单一、思维清晰、方法明了的几个简单题目，再进行独立而有机的解答，让学生逐步由低到高、由浅到深、由易到难，真正感悟答案之外的物理过程和思想，将典型例题的综合性与复杂性化于“无形”之中，使习题教学起到事半功倍的效果。教师为学生搭建“脚手架”，引导学生独立运用物理知识进行分析问题，解决问题，使学生学会简单的，教师教会复杂的。　　3.有效地利用多媒体进行习题教学4　　在习题课上，运用多媒体可以将大量的文字、图

6、像快速直观地展示给学生；习题的讲解需要分析物理情景、状态和过程，用多媒体的动画展示，可起到很好的效果。如：讲解原子结构时，可运用多媒体动画来模拟演示太阳系运动过程，让学生直观地看到，就容易找到解决问题的关键。但是，教师必须板书地仍要板书，物理是重点知识和重要的物理状态的过程分析，教师应该在黑板上与同学们一起分析，因为学生理解的过程需要时间。　　4.帮助学生总结解题方法与技巧　　老师应了解学生在方法运用、知识理解等方面的不足，给予及时地纠正，引导学生分析产生错因，避免学生再犯同类错误。常见错误：概念不清、审题大意、思维片面，语言表达不规范。在教学中，先让

7、学生进行思路探索，然后以老师引导和同伴互助为基础，用合理简洁的思路完成解题过程，尤其是重要思想方法的教学会分散在多次授课中，这需要做个有心人，做好“回头看”的工作，把相关问题的解决思路归纳整理，形成体系，整体把握。　　5.布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧　　在课堂上通过例题的分析和讲解，让学生初步掌握某些解题方法和技巧，在课后加强巩固练习，因此，如何布置课后作业很关键。教师要精心挑选极具典型与知识技能紧扣的习题，还要注意层次性，如：教师可把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。　　新课标注重学生探究能力的培养，除了布置常规作业之外，　　还可布置

8、一些探究式作业；如，学习了电磁继电器等的原理后，教师可布置这样一道作业――自制防盗警铃，让学生