于间隙处见“情”，于空白处见“美”

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1、于间隙处见“情”，于空白处见“美”　　摘要：小学教材的课文常常会留下一些“无字处皆有意”的空白，这些空白虚密有度，松张有弛。利用文本的“留白”，让学生根据自己的感悟，展开不同的想象填补，不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且教师的及时指导，更有利于学生表达能力的提高。　　关键词：精彩；思维；想象　　小学教材的课文大都文质兼美，是作者的一种创造性精神产品，但也会常常留下一些“无字处皆有意”的空白，利用文本的“留白”，展开不同的想象，有利于学生表达能力的提高。所以，以课文为蓝本，激活教材，找准切入点，让

2、学生于间隙处见“情”，于空白处见“美”，拓展学生写作空间，以此提高他们的写作水平。　　一、他山之石可以攻玉――于范文精彩处仿写　　茅盾曾说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”因此，模仿是训练写作基本功的有效措施。仿写要让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸，让孩子去寻找一个情感场，进而温润出小练笔的最佳温度，借此抒发自己的真正情感。　　二年级上册拓展阅读上有一篇诗歌《四季》，无论语言还是意蕴都体现得非常出色，又有儿歌的韵味，是一篇模仿的好文章。所以，我首次让孩子们进行全文仿写。不

3、少学生写得相当出色。举一例：《四季》。柳枝弯弯，它对小鸟说：“我是春天。”西瓜圆圆，它对青蛙说：“我是夏天。”4红叶飘飘，它对大地说：“我是秋天。”雪花飞飞，它对腊梅说：“我是冬天。”　　虽显稚嫩，但充满生活的气息和童真童趣。通过模仿训练，作者的思想感情、写作技巧会潜移默化地感染学生。当然，模仿中要尽量避免学生不切实际的生搬硬套，要指导他们在“巧”字上下工夫。　　二、思维碰撞点起火花――于讨论焦点处拓写　　《义务教育语文课程标准》要求学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。这就要求教师要灵活运用教材，让

4、学生围绕自己感兴趣的问题展开讨论，迸发出思维的火花，会收到意想不到的教学效果。　　例如，教学《“你必须把这条鱼放掉！”》高潮部分：爸爸斩钉截铁要求放掉鱼，而汤姆很不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。学生纷纷写出自己的一方理由，有学生支持汤姆，这样写：　　生1：这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，

5、能不能通融一下。规定是死的，人是活的，没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。　　支持爸爸的写到：　　生2：虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定，做人要诚实、自觉，要严格要求自己。　　学生争论不休时，我因势利导：“4你认为是享受美味重要还是遵守规定重要？”通过陈述理由，学生纷纷意识到遵守社会公德的重要性。这样的拓展训练不但深化了学生对文本的理解，提高了阅读质量，也激发了学生的写作兴趣。　　三、无限想象无形之美――于语句省略处补

6、写　　省略号是根据语言环境的需要省略部分情节内容，使文章言简意赅。教学时，教师可让学生补写省略号省略掉的那部分内容。　　四年级上册课文《普罗米修斯盗火》第四自然段，普罗米修斯盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火，人类从荒蛮走向文明。这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？学生先写，再交流。　　生：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断地往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股

7、诱人的香味。大家围着火堆唱呀、跳呀。　　……　　省略的想象，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，让学生对文章空白处――人类用火后欣喜若狂的情景进行合理想象，能更好地去理解课文，体会情感，使语言文字的训练水到渠成。　　四、欲说还休耐人寻味――于课文结尾处续写　　教材中有些课文的结尾会给人留下许多耐人寻味的“空白”。教学时，教师可以引导学生以原文的终点为习作的起点，让他们联系课文和自己的生活经历展开想象，延伸课文的留白处。　　在《狼和小羊》一文，结尾写到：“4狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩

8、子们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的课文结尾不满意。于是我让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。　　有的写：“正在这危急时刻，一头来喝水的大象看到了，伸出长长的有力的鼻子，一下把狼卷到半空中摔死了。”　　有的写：“一位猎人看到了，举起猎枪，一枪就把狼打死了。”　　……　　所有这些，都传达了孩子一颗善良的心。学生续编故事，还应指导他们求新求异，不人云亦云，不鹦鹉学舌，敢于说出自己的看法和想法，思维上有独自的特点。　　总之，教学中，教师在深