信任 沟通 点拨 欣赏

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1、信任沟通点拨欣赏　　苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”可谓一语点明了教育的终极目标，那就是要让学生成为具有自我教育能力的人。若把这一要求推广到班级管理中，就是要使学生真正成为班级的主人翁、当家人。为此，班主任必须更新理念，关注班级中的每个成员，为其提供参与班级管理的机会，提升他们的自我管理能力和班级自治能力。实践证明，信任、沟通、点拨、欣赏是帮助学生搞好班级自治的关键因素。　　一、“信任”――班级自治的坚定基石　　班主任要在思想上充分信任学生，相信他们能在老师的帮助或他人的指点下处理好生活中发生的各种事件，能够担当起班级管理的重任

2、。“因为自信，所以可能。”相信学生有能力做好班级自治，他们就会在实践中展现出愈来愈强大的自治才能。　　为此，每学年开学初，我都会和学生约定，用班级自治的办法来管理班集体，每个人都是班级的主人，都应该为之出谋献力。接着，我会利用各种机会，教育学生“自己的事情自己做”5，通过班会、主题活动等培养学生的独立意识，引导他们积极关注并参与班级管理。随后，采用毛遂自荐和集体推荐结合的方式，选出班干部、课代表、每人一岗等人员。之后，再让各级班委、课代表依据各自需要和工作范围制定工作要求，并指导他们采用贴海报、写招聘启事的方式自行逐级招募助手和组内人员。比

3、如班级卫生，以前都是我亲自选定小组长，再安排每组每人的具体分工。这样做首先不合学生“心意”，其次落实起来也有难度。这学期，我们改用劳动委员聘任制度，先由劳动委员在班级公告栏里发布招聘信息并选定小组长，再一起商讨组内成员分工和奖惩办法。最后，将讨论结果和任务安排打印张贴，让每个孩子都知晓并参照执行。　　“给我一个支点，我可以撬起地球。”给学生一份信任，他们能展现最能干的自己。因为信任，学生的主动性被大大激发，积极踊跃参与班级管理，即便一时没有现成、合适的岗位，班委会也会根据其个人特点做出调整和安排。因为个个有岗位，人人有事做，每个学生都成为班

4、级主人翁，尽情展示自己的风采，班级自治顺畅运转。可见，给学生以信任，取得学生思想和感情上的支持配合，是实现班级自治的坚实基础。　　二、“沟通”――班级自治的灵感源泉　　小学生的管理水平受各种因素的影响，自然不会太高，同时他们每个人的能力也是存在差异的，因此，班级自治虽说是以学生管理为主，但并不代表班主任就放手不管了。班级自治的实质是学生在台前进行直接管理，班主任则由台前转至幕后，适时给予指导和协助。而沟通是一座桥梁，围绕着班级自治这个核心，在班主任和学生之间连结起了共同协商、携手自治的纽带。5　　在尝试班级自治的日子里，我和学生们以记录班级

5、日志《小鬼当家》的方式来进行共同协商。《小鬼当家》由每天的值日班长和我共同负责，记录所见所感。这个记录本对全班公开，利用放学前的五分钟时间或次日的晨会课，由值日班长向全班同学宣读，并结合发现的问题公开讨论征询解决办法。这样，学生的发现、思考、评价、见解借助这个记录本，与我实现了交流和互换，大大促进了班级管理。比如班里个别同学偷偷带了不该带的玩具，影响了班集体生活，于是全班同学就此展开讨论，最后一致认为这种行为不仅对学习有害，还会造成同学矛盾，或带来安全隐患等，并商定了处罚办法。由于达成了共识，这一讨论结果被列入班级规章制度中。再比如有学生不

6、善整理自己的课桌椅，给值日的同学带来麻烦，我也会把想法记录在班级日志里，让同学们一起讨论、思考、解决。这样，师生都在观察、思考，实现了观点交锋和智慧碰撞，找到了最佳解决路径。　　班级自治到底需要做些什么？我可以为班级自治做些什么？出现问题怎样解决？因为以前没参与管理，大多数学生对自己的班级缺乏观察、了解和思考。如今有了班级日志，学生开始有意识地去观察自己生活的这个小社会，并发现其中的问题，而后协商解决。有了这个沟通、商讨的过程，班级自治就不再是脱离实际的空谈。另外，这种交流沟通也使得班级凝聚力增强，师生情感更旺沛。　　三、“点拨”――班级自

7、治的方法补给　　俗话说，姜是老的辣。在处理班级问题上，班主任无疑远胜于学生，但班级自治要求由学生做班级主人，班主任需“退居二线”，成为学生的“军师”，因此，当学生有困难时，班主任才需出来“支招”，帮助他们应对局面和解决问题。5　　比如，有一年，新班委们刚上岗不久，班长小帆就向我反映，有些班委做事不力，下课光顾着自己玩，她只好既做好自己的工作，又不断去督促那些偷懒的班委，这让她很烦恼。见孩子向我求助，我没有大包大揽，直接找那几个班委教训一通，而是趁势将之作为锻炼班长、传授自治方法的机会。我给了小帆几点建议：一是召开班委会，在重申班委职责的同时

8、，补充讨论建立班委工作的考核条例，设立考核机制并定期在班委会上公布，让班委们及时知晓“上级”对自己工作情况的反馈，便于班委们及时调整工作状态。二是在晨会上组织全班同学商讨班委们的