高中英语自主教育的阅读教学

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1、高中英语自主教育的阅读教学　　摘要：在中国的英语教学模式中，学生的阅读能力是检验学生英语水平高低的重要指标之一。根据英语的自主教育原理，并且综合考虑现在英语教学模式中的弊端以及高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，深入分析研究了在高中英语教学实践中探索自主教育形式的阅读教学策略。通过培养学生英语阅读能力来提高学生的自主学习能力。　　关键字：高中英语自主教育阅读教学模式教与学　　一、引言　　对于中国英语学习者来说.阅读是语言学习中最需要掌握的技能之一。所以阅读能力的高低是检验学生语言水平的主要内容。但是，

2、英语阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。另外，学生在学校学习多年后.许多人仍看不懂英文报刊、读不懂英文书信。究其原因，一是学生欠缺发展良好的阅读认知思维能力和养成有效的阅读策略，二是教师在阅读教学中不了解阅读过程的心理机制和特点.较少研究有效的阅读教学策略并指导教学实践。本文尝试探寻高中生克服英语阅读困难的有效教学策略。以为提高学生阅读能力提供一些参考。　　二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用　　心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认

3、识，并形成了一些阅读模型。即：自下而上模式（Bottom―upmodel）、自上而下模式（Top―down4model）和相互作用模式（Interactivemodel）。其中，白下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的。即字母一单词一词组一短句一句子一段落一语篇。这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显

4、而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。　　近些年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下。提出了一种较为全面的阐释阅读过程的理论――图式理论（schematictheory）。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络。它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。例如。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下和自下而上的

5、两种信息处理方式相互作用的过程.即读者的知识和语篇中的各个层次（即字一词一句一篇章一语义一结构）中的信息之间相互作用的过程。借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，是可以提高阅读教学效率的。　　三、自主教育的阅读教学策略　　在高中英语阅读课堂教学中，传统的课堂阅读教学多侧重关于“如何教”的预设，片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养。而新课堂则呼唤“怎样学”4的指导，但由于缺乏操作原理和带有普适性的教学策略，具体的理念口号往往显得苍白无力，大多数高中英语阅读“

6、学与教”的研究只停留在“教法”的层面，我国的高中英语阅读教学仍然大面积低效。　　根据自主教育的相关理论，在英语阅读教学过程中应把“教”和“学”当作整体来对待，实现“教法”向“学法”的转变，同时让学生学的时候能得到置身于后的“教”的“脚手架”的支撑，实现从“教程”向“学程”的超越。在阅读教学中，它的具体体现就是“为获取知识和信息而阅读”。为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法，不断扩充图式结构，完善阅读策略并提高元认知水平，在课堂教学过程中应运用充分体现自主教育理念的“教师启动一师生互动一学生主动”的

7、阅读课堂教学交互模式和“以能力结构为核心，以知识结构为支撑”的“学与教”策略。　　这种“教师启动一师生互动一学生主动”的阅读课堂教学交互模式，把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的交互模式。在师生交往互动、合作交流、动态生成式的教学中，全体学生都有参与的机会。这种英语阅读课堂模式体现了输入、整体感知、接受理解新知识、加工或练习、巩固深化所学知识、发展技能、输出、知识、技能的迁移和运用。形成以学生为主体、教师为主导的学习过程。这些“学与教”4的策略关键在于以自主教育的理论指导教

8、师的教学活动和学牛的自主学习活动。自主教育英语阅读教学实践按照现行高中新课程英语教学标准，在高中英语教学中，听、说、读、写要综合训练，侧重培养阅读能力。目万方数据前高中阶段的课文教学实际上是一种综合课型。但如何做到在不偏废听说写的训练同时又能有效培养学生的阅读能力，这是一个体现较高教学艺术的重要问题。　　四、总结　　探究新课程下具有教师个性化特征的自主教育英语阅读教学模式和体现学生自主学习的英语阅读