个案研究反思性教学与外语教师的专业发展

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1、个案研究反思性教学与外语教师的专业发展　　摘要：本文从行动研究入手，指出个案研究反思性教学在当今的教师教育发展中是必然的也是必要的。认为反思性教学模式对英语教师的专业发展具有促进作用，有助于培养教师的创新实践能力。　　关键词：行动研究反思性教学英语教师专业发展　　一、引言　　随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业及英国人文课程学者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系统提出了“教师作为研究者”（teachersasresearch），通过行动研究来促进教师的专业发展受到越来越多国家和学者的关注及教师们的欢迎。在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究（ActionRes

2、earch）是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。它既是教师教育发展的有效方法之一，又是在职教师自我完善的捷径。一般认为行动研究是美国的柯利尔（Colier）和勒温（Lewin）提出的一种应用于社会科学的研究模式。20世纪50年代开始用于教育领域，作为研究方法和理论联系实践的桥梁，行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，增强教学效果，最终达到教师与教学同步发展的目的。经过几代教育行动研究的倡导者的共同努力，行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的运动思潮，“跨越教育理论与实践的鸿沟”、“教师成为研究者”或“

3、教师成为反思性实践者”8逐渐成为当下教育界非常流行的口号。行动研究的特点为解决当前教师迫切需要发展专业技能与培训手段陈旧低效的矛盾提供了可能。把行动研究作为师资发展的手段，在西方教育界已有很多成功经验，但在中国还只能说处于起步阶段。自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将其介绍到中国以来，随着蒋楠、王蔷等学者将行动研究引入教育领域之后，人们开始日常地谈论行动研究，如今行动研究已成为教学研究中一种越来越重要的研究形式。　　行动研究是教师专业发展的有效途径，而反思是促进教师专业化发展的关键环节。针对我国目前外语教师专业发展中理论与实践脱节的问题，本文尝试提出个案研究反思性教学模式，提倡以

4、人为本，重视教师所处教育环境的具体需求和差异，使教师在学习和掌握一定的英语教学理论和教学实践的研究成果的基础上，批判性地借鉴和吸收其中的观点和方法并付之于具体教学活动，遵循“在引进与发展国外外语教学理论和方法的时候要考虑我国的实际情况。从我国的具体国情出发，结合我国传统的课堂文化，对这些理论，模式与方法做适当的调整”的原则（戴炜栋2001：327），发展和建立一套适合我国国情的英语教师专业发展体系。　　二、个案研究反思性教学　　1.个案研究反思性教学模式　　借助于行动研究中的反思性教学（reflective8teaching），英语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的重要作

5、用，他们才会主动结合教学实践，努力学习与本专业相关的理论知识，不断发现工作的乐趣，从而真正有助于整体教学水平的提高。反之，教师将每天重复常规教学工作，因过于熟悉教材和教法而对教学工作失去新鲜感和创造力，削弱了英语教师的动机、责任、专业地位，以及个人专业意识。因此，教师专业发展的基础是不断对自己的教学过程及教学理论进行反思，而反思就是教师行动研究中的过程。结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础，而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。反思性教师就是教师对课堂上说发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像，听课等研究方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对英语教

6、学的认识和理解。反思教学能力表现为教师的教学推理（pedagogicalreasoning）与课堂互动中的应变决策（interactivedecisionmaking）（Richards2001），这两种能力都是通过一系列具体活动培养起来的，进行反思性教学的方法和技巧多种多样，个案研究就是其中重要的一种。　　个案研究是对某个教师、学习者、学习小组或班级等所进行的系统研究。从本质看，它是对复杂社会和教育环境下某个具体问题的解决，是增补性的（complementary），而不是干预性的（intrusive），即研究活动只是对研究对象的行动有所增补或延展，并非通过一些手段，如访谈、问卷等，对

7、研究对象进行某种程度的干预（Wallace2000）。个案研究就是对特例的研究，其重点通常不是探求普遍的规律，而往往着眼于特定教师所面临的特定问题。具体来说，该模式为教师发展分析特定教学环境的能力，为探索教师在不同环境中如何实现教学目标和教学策略，为理解教师在教学过程中如何利用教学图示（teachingscheme）和日常活动，提供了丰富的手段（Richards82001）。它能够清晰地反映出教师对教学中突出事件的理解差别，透射出教师的信念、知