高中语文课堂上的教学创新

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1、高中语文课堂上的教学创新　　摘要：教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。　　关键词：课堂教学；创新模式；设计技巧；提高教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-160-01　　不管在任何学科，教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教

2、学过程的最优化和教学效果的最大化。　　一、创新课堂设计的一般原则　　1、根据教师的自身素养进行设计　　教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，落得个邯郸学步的下场。为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。　　2、根据教材的特点进行设计4　　教材是设计的依据，任何创新设计都必须建筑在充分研究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，例如体裁、主旨、表

3、现技巧，乃至该文本在本年级、本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。　　3、根据学生的实际情况进行设计　　教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。例如点评法就是一种较好的教学设计，但它更多地适合于基础较好、有相

4、当的评判能力和创新能力的学生。如果我们不能确定合理的教学起点，简单照搬别人的做法，最终极有可能落个出力不讨好的结果。总之，要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握语文教育的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。　　4、根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计　　教学设计是理想化监控的产物，但课堂却是随时变化的，因此创新设计应是动态性设计，应留有根据具体的教学情境随时调整的空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。　　二、创新课堂设

5、计的基本技巧　　1、找准创新设计的切入点4　　语文课的知识点非常明确、清晰，它是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来了困难，但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。要使学生学有所“得”，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切人点，且这个切人点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。　　例如，对于《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是一篇小说，因

6、而从小说的三要素人手，对人物进行一一分析，请学生复述情节，梳理、分析写作技巧等。事实上，我们完全可以将“玛蒂尔德是可怜的还是可恶的，值不值得同情”这一问题作为本课设计的切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。因为这个点关涉到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，所以它是能牵动全文的，是科学的。这一设计，既可以调动学生参与课堂的积极性，又可以培养学生学习的主动性。　　2、打破常规的流程　　教学自有其规范的程序，严格执行教学流程，看似四平八稳，实则容易导致刻板而失去生机。只有打破常规流程

7、，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。比如教学《看云识天气》，大多数教师会按照说明文的要求进行分析，通过列图表，让学生分析通过什么云能看出什么天气。如果我们能抓住“看云”4，要求学生找出文中关于云的句子（学生未必能找全，可互相补充）；教师再出示几幅云的图片，读一些文中关于云的非特征性的句子，要求学生根据有关内容找出相应的图片（可能找不出）；教师再读揭示云特征的句子，要求找出相应的图片（学生很快便能找出），进而要学生说说，为什么先前找不出，而现在一下子就能找出；最后归纳出：说明事物要抓住事物的特征。显然，这要比

8、直接告诉学生“说明事物要抓住事物的特征”效果好得多。　　3、激发探索的兴趣　　在创新设计时，教师要“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（《学记》），挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。例如，《庄暴见孟子》是一篇文言文，对于高三学生来说，文字梳理不成问题，教学中不必过多着力，而应将主要精力放到本文难以理解的两个点上：了解孟子的民本思想和孟子的