高中地理新教材的反思

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1、高中地理新教材的反思　　高中地理新课标实施已有四个年头了。随着新课标、新理念的不断深入，教师满堂灌式的教育、教学方法已不能适应新形势、新要求。要让学生掌握终生受用的地理学习方法，培养学生的情感、价值、德育目标，对教师提出了更高的要求。作为一名具有多年高中地理教学的教师，已熟悉了以往教学大纲和掌握了传统的教学方式、方法，我在实施新课标新教材近四年的时间里，既有喜悦也有思考、困惑。　　为此，我想结合自己多年新课标教学的实践，就“新课标地理”谈谈个人的一些不成熟的体会。　　一、新教材的特点　　教材设计生动，图文并茂；课文

2、内容与学生生活的联系强；增加了地理学科发展的新内容；增加了地理研究性课题；同时，新教材对部分知识内容作了调整，把一些较深、较复杂的内容以及与其他学科有重复的知识删除了。　　二、教师要充分把握高中教材和高考大纲　　这次新课标课程改革使教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具

3、应用于课堂。5　　确立“材料式”教材观的意义在于：　　1.有助于释放教法在教学中的张力，提高教育质量。　　2.有助于从根本上改变教师的职业生活状况，提高其职业素养。　　例如我在讲到《城市和城市化》时，把课本上的案例只作为教学的引子，而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容，布置课外考查、调研活动：了解我县县城城市化变化。这样可以激发学生学习的积极性和主动性，让学生参与到平常的教学实践中。　　三、注意师生关系的转换　　师生关系是学校教育的一个永恒话题，怎样看待师生关系是传统教育与现代教育的一个重要标志。随着

4、知识经济和信息时代的到来，学生的学习方式、学习内容都发生了巨大的变化，师生关系也正在发生着变化。在这种形势下，教师必须及时调整自己的心态，准确定位新形势下的师生关系，树立起对学生的服务意识、师表意识和民主意识。通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向了“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向了现代学生发展的促进者。　　四、注意教学方式和方法的转换　　新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方

5、式”、“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。5　　对于长期生活在江南地区的教师，在讲亚热带季风气候与温带季风气候对比时，可展示南方和北方普通传统民居图片给学生看。可提出问题：为什么南方房屋屋顶坡度比北方房屋屋顶坡度大、门窗开得大、墙体要窄？这个问题来自于平常生活现实，又可以激发学生探讨的积极性。　　提供给学生的问题是死东西，却能激活学生的思维源泉，关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的

6、内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。　　五、教师角色的转换　　1.由知识的传授者变为学习的促进者。　　传统教学以知识传授为主，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者。上课老师讲学生听，甚至是老师讲答案，学生背答案。新教材下的地理教学并不仅仅是让学生记住多少地理知识，重要的是通过有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法和正确的地理思维。　　2.由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。　　过去，教师的任务是教学。教材、教参、教案成为教学的主导，教师作为传递者，受制于它

7、。现在，老师要树立“用教材教，而不是教教材”意识。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于学习内容，教师应积极主动地选择和增添教学资源。　　新教材是教学的载体。随着进一步学习课程标准、深入研究教材，我发现它是一个有待开发的资源库。上课时应根据学生和本地情况对教材实施改革，使教材本土化、校本化，使知识更贴近学生的生活实际。　　3.由教书匠变为教学活动的研究者。5　　在传统的教师生涯中，许多教师只顾埋头教书，是名符其实的教书匠。新教材的使用，教学中的问题多、变得复杂，这就要求教师在教学过程

8、中要以研究者的姿态进行自我反思，对问题进行探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成教育教学的策略。教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。　　六、要培养学生自主、合作、探究学习　　新世纪新课标，我们培养学生的目的是帮助他们逐步建立分析问题、发现问题、解决问题的能力，适应社会生存、发展自己、终生受用的生存技能。因此，教师的教学方法必须适应新课标的要求，学生的