高职文学作品欣赏教学中的审美观照

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1、高职文学作品欣赏教学中的审美观照　　[摘要]阐述审美教育是高职生可持续发展的审美需求，高职文学欣赏教学中长期存在着审美教育困境，提出应通过在教学中关注审美观照、运用接受理论、改变传统的教学模式等教学方式突破教学瓶颈。　　[关键词]高职教育文学作品欣赏审美观照　　[中图分类号]G[文献标识码]A　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0106-02　　我国的高等职业教育的人才培养目标与普通高等教育的人才培养目标是有差异的，，教育部《2003-2007教育振兴行动计划》中强调高等职业教育要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，要求高职

2、生学习实训期间以掌握成熟的技术和管理规范为最终目的，成为高技能人才服务于现实的生产需要。此外，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求高职院校培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。所以，在高职教育中，不但要把高职生培养成职业人，还要把其培养成社会人；不但要关心高职生是否掌握了专业技能，还要关注其可持续发展。在高职教育中开展审美教育是社会发展的需要、素质教育的需要，更是人可持续性发展的需要。　　一、审美教育是高职教育中的素质教育　　（一）高职教育中不可或缺的人文教育和审美需求7　　黑

3、格尔说：“人的本性中就有着普遍的爱美的需求。”马克思也强调：审美是人类自己在所创造的世界中直观自身。受教育者在审美观照中必然要受到真的启示，善的诱导，美的感染，从而实现人的自我完善。“特别要充实被自然和美的事物感动的情操，培养健康有力的生活态度”，才能在“以后无论遇到了什么艰难曲折，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮”。　　朱光潜《谈美书简》说：“文学欣赏，从本质上讲，是一种认识活动，是通过对欣赏对象的感受、体验与想象，通过感性形象来认识社会生活。它以把握形象为起点，而又自始至终离不开形象。”文学素养培养是造就高素质职

4、业人才不可或缺的因素，文学凝聚着一个民族的文化符码，具有审美、教化、愉悦的功能。带领高职生走进文学欣赏的这种“认识活动”，让高职生接受文学作品的感染和熏陶，就能够让他们从中得到心灵的引导和心理救助，提升精神境界，懂得生命的意义和价值，陶冶人文性情。　　（二）高职文学作品欣赏教学面临的窘境　　高职生早在中小学阶段教学过程已经在语文课程学习中接受了审美教育，他们已经具备一定的审美观和初步的审美能力。如果说中小学阶段的语文教学属于基础知识层次，那么高职阶段的文学作品欣赏就应该上升到审美鉴赏层次。但是，教师在高职文学作品欣赏教学中发现了学生存在审美“黑障”，表现

5、为：学生在面对陌生文本时十分茫然，不知如何走进文本内部，换句话说就是缺乏对文学文本的解读能力，和文本始终无法进行审美层面的沟通与交流，乃至无法开启和深化个中的文学审美心灵和情感。7　　二、在高职文学作品欣赏教学中关注审美观照　　审美观照是一种无为而为的审美方式。“观照”一词原意为注视、沉思、期望；作为哲学和心理学的专用术语，指的是通过感性直觉直接达到理性本质内容的把握的一种心理的过程；审美中引申为审美把握，即超脱功利、凝神观照的态度。审美观照是一种既有思维又有情感的反映和认识，是一种主动积极的感受，对于客观对象通过感知想象情感多种心理功能的综合活动而达到

6、领悟和理解的感受方式。通过审美观照，主体获得了审美上的精神享受，最终到达一种精神亢奋的状态，体验到全身心的感动。　　如何突破高职文学作品欣赏教学陷入的窘境？笔者认为可以尝试在文学作品欣赏教学中转变教学观念和模式，转变学生的审美方式。　　（一）改变传统的教学模式　　我国文学教学深受果鲁伯柯夫文学教授模式影响，并一直借鉴沿袭使用。果鲁伯柯夫在《文学教学法》里提出了文学教学的整个过程：起始、背景和作家简介、研究课文的方式（包括主人公分析、艺术手法分析、作品结构、文学语言等）、结束、总结、巩固知识、考查等。在实际授课中，教师将上述知识单向性传输给学生，让学生在被

7、动记忆中，完成受教育，忽略并排斥了学生的创造性阅读和对文学作品的体验、看法。　　在高职文学教学中，教师要摆正自己在课堂教学中的位置，充分发挥引导作用。在学生现有的“一定的生活阅历和知识储备”基础上，诱发学生潜在的“艺术感受力”，开启“另一种基本能力即艺术推想力”7，初步实现审美观照。接着指导学生积极展开文本内部的细读，进而实现文本外部与内部理解的熔铸，从而真正完成文本审美的感性与理性经验的综合。这样做既可以锐化学生独白面对陌生文本审美的感悟力，又可以实现学生文本审美的理性升华。　　（二）倡导运用“接受理论”，调动学生参与积极性，提高学生欣赏能力　　接受理

8、论是20世纪60年代西方文学研究中一种新兴的方法论。这种理论特别注重把读者作为文