从科学活动走向项目建设

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1、从科学活动走向项目建设　　摘要：在幼儿园，扎实地研究好科学活动，拓展开设好区域游戏，向更有价值的项目建设迈进。这个积极有意义的过程，也能让幼儿在此过程中感受科学探究的神秘、过程的意义与成功的满足，更能拓展他们的思维能力以及各种能力的共同成长。　　关键词：科学活动；区域游戏；项目建设　　科学探究是幼儿园阶段孩子经常参与的活动，很多的科学现象留给了孩子观察的机会、思考的意识以及兴趣的取向。在幼儿园，科学活动无时无刻不在发生着，有常规的科学探究活动课，有起源于不经意间，孩子们自己观察、发现、思考、想象的科学区域操作活动，更有起源于孩子，完成于师生小组共建的项目建设活动。这些科学活动，让师生感受

2、到了科学探究的神秘、过程的意义与成功的满足。　　一、科学活动，带领孩子打开科学探究之门　　幼儿园最常见的科学探究活动就是教师有组织有计划地组织科学活动，这样的活动在当今的教学体系下有它积极的意义所在，孩子们在科学活动课上，思维具有条理、观察具有重点、探究具有递进、答案具有明确、情绪具有满足，为孩子打开科学探究之门奠下了一个重要的基础。所以，组织好每一个教学活动，让科学探究从这里出发、伸展。　　1.观察――发展孩子敏锐的洞察能力6　　在幼儿园的科学活动教学中，有很多认识类的活动。比如，在《认识兔子》活动中，就通过有序观察兔子的外形特征、生活习性等，从而对兔子产生认知。在观察的过程中，孩子能

3、观察到属于兔子的一些零星的局部，比如，红眼睛、长耳朵、白色的毛等等，教师在孩子观察的基础上，就能进行归类提升，帮助孩子从上而下形成对兔子的整体认知，从而使观察能由局部到整体形成一个科学的认知，充分发展他们的洞察能力。　　2.发现――孩子继续探究的关键支撑　　在观察的过程中，孩子们总会发现这样那样的问题，比如，还是在认识兔子的过程中，孩子们会发现，小兔子的嘴巴是三瓣嘴、它的爪子下面有个厚厚的肉垫、兔子的后退比前腿长等等，这些都是孩子们在深入观察基础上的另一种发现，这种发现会进一步激发孩子进行探究，让他们的思维不再停留在表面，而是能通过思考了解问题的根本所在。　　3.探究――引领孩子走进神秘

4、的世界　　有了发现，孩子们就有了探究的热情，在探究的过程中，孩子们就会查找资料，相互交流，做一些小小的实验。比如，小兔子喜欢吃什么？他们就会收集不同的食物，除了给兔子吃胡萝卜、青菜这些常见食物外，他们还找来了许多食物给兔子吃，但是，也不是随便喂的，他们也是查过资料的，因为他们有了一定的知识积累以后，知道不是任何东西都能给动物吃的，否则会吃出问题来的。在“兔子喜欢吃什么？”这个问题上，他们通过亲手喂食得出结论：胡萝卜、红薯、洋白菜、南瓜、菠菜、黄瓜、萝卜叶子、橘子、香蕉、葡萄、苹果、面包等等都是兔子爱吃的食物。通过查找资料，他们更知道了哪些东西是不能喂给兔子吃的：带露水的草不能喂；腐烂变质

5、的饲料和饲草不能喂；水洗后和雨后的饲料不能马上喂等等。6　　4.答案――让孩子在收获中获得满足　　在科学活动课上，孩子们都能在教师预设的情境中，得到满足。在《沉浮》实验中，由于教师提供了固定的材料，提供了设计好的样表，所以，孩子们在“材料和水的作用”过程中，就能寻找到“沉还是浮”的答案，这样的科学探究虽然比较狭窄，但是，在孩子探究的初级阶段，让他们有一个收获的满足，更能激发他们对科学探究浓浓的兴趣，为以后更有效的学习奠定一个良好的基础。　　二、区域探究，让孩子在自由宽松中继续前行　　科学活动，开启了探究这扇神秘的大门，但是，孩子们的探究需要自主、时间、空间，所以，在打下扎实基础的前提下，

6、在拥有了观察、发现、思维的技能下，给他们创设科学探究区域，让他们在这片属于他们的领土中继续前行。　　1.内容――预设与生成　　与科学活动课不同的是，在科学区域，内容不再是一个固定的，或者是强烈预设的，而是根据孩子在探究的过程中自发生成的。比如，教师预设了沉浮实验的内容，但孩子们却发现了玻璃上的小小水蒸气，那么这个水蒸气到底是哪里来的，如果孩子们对这个问题产生了兴趣，那这个问题就成了孩子们科学探究的内容。根据内容，孩子们会不断地翻阅资料、实验、向成人咨询，也许在过程中，他们还会产生“水为什么会结冰？为什么会下雨？”等问题，内容就能不断地生成。　　2.材料――丰富与主题6　　材料的提供也是科

7、学区域中一个至关重要的环节，所谓巧妇难为无米之炊，没有合适、有效的材料提供，孩子们就缺少探究的可能。所以，在材料的提供上，我们尽量以丰富为主，并能结合一定的主题进行提供。比如，在交通工具区域，我们就提供了大量的仿真车，而且还有许多的零件与工具、小木板、轮子等等，便于幼儿拆装，说明书一应俱全，这些丰富的材料让幼儿有了探索的载体。另外，材料也遵循定期增添与更换的原则，目的是让幼儿总是在一个较高的兴趣点上进行探究。　　3.指导――观察与退