创设教学情境 培养学生语感

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1、创设教学情境培养学生语感　　摘要：语感是人们对语言文字的一种正确、敏感、丰富的感受能力。这种能力只有在有效的教学情境中才能得到有效培养和提高，它是人们学习、理解和运用语言文字的一种技能，也是衡量人们语言水平的重要标志。那么，如何在异彩纷呈的语文教学情境中培养语感能力呢？　　关键词：创设情境；培养；语感　　中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）25-0095-02　　语感是人们对语言文字的一种正确、敏感、丰富的感受能力。这种能力只有在有效的教学情境中才能得到有效培养和提高，它是人们学习、理解和运用语言文字的一种技能，也是衡量

2、人们语言水平的重要标志。我国著名语文教育家吕淑湘、夏丐尊和叶圣陶等对此早就予以倡导，并且已被广大语文教育工作者理解和认同为一条学习语文的规律。叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”他强调指出：“关于文字语言训练，最重要的是训练语感。”所以培养语感，应该成为广大语文教师语言教学的一个重要支点。新语文课程标准提出了语文教学要使学生“具备一定的语言感受能力”4的教学要求。情境教学正是一种为教学目标的实现，通过具体的场景或氛围的设置，全方位来刺激学生的各种感官，引起情感体验，丰富其直接经验和感性认识的一种教学法。采用这种教学方法就可能使语言文字由

3、第二信号系统里关于场景、情景的描写，重新回到（眼、耳、鼻、舌等）第一信号系统的感觉上来，由感官的体验与直接生活经验同化、顺应。最后，以更加丰富的感性认识回归到文字，使抽象的文字变得具体化、形象化，最终达到语感的形成。所以，情境教学是培养语感的重要途径之一。那么，如何在异彩纷呈的语文教学情境中培养语感能力呢？我以为应从以下几个途径入手。　　一、创设朗读语境，培养学生语感　　在教学中创设良好的朗读语境，有利于学生语感的培养。无论是从学习角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说过：“朗读的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调

4、，主要在于他进入了文学作品所规定的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种“情”来自于对作品的理解和感受。所以，我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。在语文思维训练课上，我在教学《桂林山水》一课时，就积极的创设情境。首先，我让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解。秀丽的山水配上老师的有趣讲解，使学生对作品的情境基调有了准确的把握，那就是――美。而且这种美在欣赏中自然而然的流

5、露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江水、水绕山环桂林的城”，学生才能真切的感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷的慨叹：“马鞍上梦见沙盘上4画，桂林山水甲天下”。这样，学生自然而然的融情于情，物我同一，从而使朗读引人入胜，扣人心扉。　　二、运用物象直观情境，培养学生语感　　利用学生对事物的直观情趣，教师可以自制教具，让学生在图文的比较中获得对语段深层次含义的理解。例如新课程标准（人教版）第一册17课《雪地里的小画家》第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画

6、枫叶，小马画月牙。”先让学生看小鸡、小狗、小鸭、小马各画的是什么。接着要求学生回答思考问题：为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙？学生会一时语塞，此时教师再出示图片，学生自然豁然开朗，顿时醒悟。接着，引导学生托意于物，学生自然能抢答出答案。一图解窦，一图解意蕴，物象情趣的创设，能帮助学生正确理解其含义，形成了意蕴感，道德感。　　三、创设精彩片断阅读情境，培养学生语感　　设计精彩片段，引导学生“涵泳”，即在一种熟读基础上的潜心专注的研读方案。清朝曾国藩说过：“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”涵泳就

7、是把书当作水，读者投入其中，去熟读，精读，精思，潜心体味，密咏恬吟，从而形成语感。教师可以利用课文中精彩的语段，引导学生对此进行揣摩、琢磨、推敲，“字字来宜忽，语语悟其神”鉴赏、掂量、比较，这样，学生就能从朗读中获得审美感、情趣感、情味感，学生语感能力的形成，也就指日可待。　　四、创设推敲炼字的情境，培养学生语感　　设计“吟诵”4阅读情趣，让学生进入作者的胸境，品味文章中的关键字、词、句、段，在准确把握词语的含义基础上，教师可以用增删、调换、前后改等方法，通过与原文比较，揣摩体味。逐步培养学生对词语、句子的敏感性。前苏联教育学家苏霍姆林斯基就建议教师注意培养儿童

8、对词的感情色彩的敏感性，