创新物理课堂教学之我见

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1、创新物理课堂教学之我见　　创新，是科技发展，社会进步的动力，其根本就是人聪明才智的最大发挥。作为培养人的主阵地──学校，势必肩负起培养创新型人才的重任，那么课堂无疑就是重中之重，课堂上有效的引导，才有课下积极的思索实践。而以实验为基础的物理课，怎样创新？教师是不是可以从引导、到辅助、到放手让学生自己去做，一步步将物理的学习从生活引向课堂，从课堂最终回归到生活，让学生学着创新，到我要创新，最后我能创新，体会到学以致用的真谛！　　1改进教具，引导学生“创新”　　合适的教具，对突破教学重难点，起到了事半功倍的效果，但实际教学过程中可能会出现教具不能适应实际教学的情况，如果能加

2、以改进，效果可能更好。例如在杠杆的教学过程中，不难发现，学生对力臂的作图掌握不好，力与杠杆垂直时还比较好理解，但力与杠杆成一任意角度时，作图容易出错，相关杠杆的计算题也会由于找错力臂，出现解题错误，怎样帮助学生渡过这个难点呢？最好是能有一个直观的演示，可是现有的杠杆，以及课本上的参照实验都提到，实验过程中调节杠杆在“水平位置”4平衡，当然其目的是为了从杠杆上找出力臂从而得出杠杆平衡条件，那么，如果力与杠杆不垂直了呢？当然力臂只能通过数学知识计算得出，若在现有杠杆的基础上增加一根小小的杆，问题似乎就迎刃而解了。怎么做呢？在现有杠杆的支点处再加一根可绕支点转动的杆，与原有杠

3、杆形成一个T字型，杆上标有刻度，以支点为0刻度，同时在杆上套装一个可沿杆滑动的直角三角尺，这样当力的方向与杠杆为任意角度时，都可转动杆的位置，并通过固定在其上的直角，保证杆与作用在杠杆上的力垂直，最后读出杆上的读数，即为此力的力臂。这样一来，无论力沿什么方向，都可以方便的确定力臂的位置及大小，让学生一目了然，形象直观。当然，实验中仍可以使标杆始终保证在水平位置平衡，使阻力与杠杆垂直，方便直接从杠杆上读出阻力臂。最后找到的杠杆平衡条件，相比动力和阻力都与杠杆垂直的情况更具有说服力和普遍性，学生易于接受这样的普遍规律，教师的教学也就更顺利了。在这次有益的尝试中，学生通过教师

4、的创新，有了不一样的学习体验，也为自我学习和提高开拓了思路。　　2提供学具，放手让学生学着“创新”4　　不要小瞧我们的学生，他们也许看上去什么都不知道，但初生牛犊不怕虎，放手让学生自己去做，可能效果更好。有些实验用具可能是生活中不常见的，如果教学中能提供给学生，是不是又给了学生一个创新的机会呢？在教学滑轮一课时，学生探究实验只要求探究定滑轮和动滑轮的特点，学生的生活中还是比较少见到滑轮的，所以很新鲜，兴趣很高，一会就发现了规律，这时若停下来，教师再去讲解滑轮组，就显得很空洞，不如，给学生几个滑轮，自己去找找怎样既省力又方便呢，学生几人一组，集思广益，有的三下两下，就把几

5、个滑轮组合了起来，发现了怎样最省力；有的还发现最省力的连接不能改变力的方向，所以要再增加一个定滑轮来改变力的方向，这样虽然不是最省力的，但却最实用；当然还有的小组折腾了半天也不能把滑轮组合起来，不是线乱了，就是滑轮固定不住，总之手忙脚乱，没有头绪。这时教师在一旁及时给予指导，学生很快就会恍然大悟，比起教师的演示，有更多的学生参与到了其中，而且自己动手，发现了很多不同的连接方法，在两个班的对比教学中，另一个班只是教师演示滑轮组的连接，作业反馈时就发现，自己动手做实验的班级正确率要高得多。　　3取材生活，让学生在生活中发现能“创新”4　　物理是生活中的一门科学，学习物理不仅

6、是一门知识，更重要的是掌握了方法，可以为我们的生活服务，当学生在学习中有所获，又在生活中有所用的时候，就真正尝到了学习的甜头。反过来，若在生活中发现了一些现象又能通过学习掌握其中的道理，那么这样学来的知识不就更有意义了吗？在大气压强的教学中，由于空气无色无味，怎样理解其产生的压强？往常的教学方法是教师准备很多形象生动的实验，学生在这些实验中发现确实有一种看不见摸不着的力量在起作用。不过教师的演示仍然是只有感兴趣的同学热心，总有些学生游离在课堂之外。能不能让学生自己做这些实验呢？首先教师考虑学生身边可能有哪些应用大气压强的实例，比如，钢笔吸墨水，塑料挂钩的吸盘，用吸管喝饮

7、料，从微波炉里取出的塑料密闭饭盒变凹陷了，洗洁精或洗发水的按压式的瓶盖，盆景的自动给水装置等等，将这些题目都提供给学生，让他看看自己身边有哪些相关的应用，回到家里自己动手琢磨琢磨，分析一下在使用的过程中的受力情况，不难发现的确有一种力量在起作用。课前可以多花一些时间和学生充分的交流，帮助学生分析受力，引导他们认识到这就是大气压。然后在本节课的教学中，让同学们来汇报一下，自己课前都做了哪些探索，有什么发现，比如钢笔“吸”墨水，你要怎样做才能吸上，不排出笔管中的空气可以吗？墨水瓶密封可以吗？学生将自己的具体的做法说出来，与其它同学分享，这样，