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时间:2018-12-31
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1、《认识分米和毫米》教学案例 一、教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级(下册)第27~29页的例题和“想想做做”。 二、教学目标 第一,活动中认识长度单位分米和毫米,初步建立分米和毫米的长度表象。 第二,通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在实际操作中灵活运用。 第三,在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力,体会数学在生活中的运用,体验学习数学的乐趣。
2、三、教学重、难点 初步建立1分米和1毫米的长度表象,会选择合适的长度单位测量物体的长度。 四、教学准备 米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。 五、教学过程 1.复习旧知,激发兴趣6 上学期,我们学过哪两个长度单位(板书:米厘米)?你能用手比划出1米大约有多长吗?那么1厘米呢?如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好?测量一枝铅笔的呢? 反思:教师从学生的已有经验出发,激活了学生的知识储备,为新课做了很好的学习和心理上的准备。 2.主动探索,理解新知 (1)认识分米 ①初
3、步感知1分米的长度 看!我手上有一张纸条,如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢?你们能测量出10厘米并把它剪下来吗? (学生动手剪。) 像这样一根长10厘米的纸条,我们也可以说它的长是――1分米,字母dm表示。(板书:分米dm) ②建立分米的表象,体会1分米=10厘米 1分米究竟有多长呢?请大家拿出直尺(课件呈现)。 提问:你们能在直尺上指出1分米的长度吗? 生1:在直尺上指出10厘米就是1分米。 生2:1分米就是10厘米,从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。 引导:我们可以说1分
4、米等于? 生:10厘米! (课件显示,并板书:1分米=10厘米) ③巩固对“1分米=10厘米”的理解6 引入情境:妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒,小琳刚拿到手,就忙不迭的测量起它的长和宽,让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧! (课件呈现)谁能话换一种说法? ④加深对“分米”的认识 你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗? (学生独立画线段) 你是怎样用直尺画出1分米的线段的。 生:(投影展示学生所画的线段)我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米,这条线段就是1分米的
5、线段。 设疑:画得真好!可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了,我该怎么画这条1分米的线段呢?(出示磨损的尺子。) 生1:可以从刻度1画到刻度11,10厘米,就是1分米。 生2:可以从刻度8画到刻度18,也是1分米。 生3:只要画一条10厘米的线段,那就是1分米。 ⑤拓展新知 看来小朋友们的眼睛都很敏锐!不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系? 谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家? (板书:1米=10分米) 反思:教师从测量一根纸条入手,不仅让学生在测量活动中回忆起已有的
6、测量经验,把握测量的细节,同时,学生也通过动手量、剪10厘米的纸条,对“10厘米就是1分米”6有了深刻的感知。接着,教师让学生在直尺上指出1分米,以及将小琳的话换一种说法,都在深化学生的这一感知,使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。 (2)认识毫米 ①初步感知1毫米 设疑:现在我们已经认识了3个长度单位,老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。 (学生动手量,发现问题) 生:我们数学书的厚还不到1厘米呢! 所以,我们今天还要学习一个比厘米还小的单位,那就是毫米,可以用m
7、m来表示。(板书:毫米mm) 1毫米究竟有多长呢?请小朋友们拿出直尺。(投影展示一把直尺)介绍:直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 请同学们想一想1毫米的长度。 ②建立毫米的表象,体会1厘米=10毫米 老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡,请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。(小组合作测量。) 你们发现了什么?它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏,感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏,它的厚度有1毫米吗?捏一捏,看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量,你捏得是不是准确?你们知道1厘
8、米里面有多少个1毫米吗?你是怎么知道的?让我们一块来数一数吧!(课件呈现) 引导:我们可以说1厘米等于? 生:10毫米!6 (板书:1厘米=10毫米) 引导:再接着往下数1小格呢?再数1格呢?现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗? 想一想,生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位?(小组自由讨论。) 反思:在教学毫米的环节中,教师通过量不到1厘米厚的数学书,引出长度单位毫米,使学生体会到毫米的建立是日常生活
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