“一题多改法”为教师评改作文减负

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1、“一题多改法”为教师评改作文减负　　【摘要】　　长期以来，评改作文一直是语文教师最为头痛的事情，班级人数多，评改周期长。一次作文，等到教师好不容易加班加点改完了，可是在学生那头早已经是凉透的“菜”。而“一题多改法”，不仅让学生处于主动地位，及时地反馈作文中存在的情况，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，而且可以减轻教师负担，提高作文教学效率。　　【关键词】　　评改作文一题多改法　　评改学生的作文，怎样才能收到应有的效果呢？我以为，方法可以因教师特长和学生实际而不同，但必须让学生在评改作文的过程中处于主动地位。这

2、一点，我是有切身体会的。过去，我总认为学生辛辛苦苦写出一篇文章，交给老师，老师如果不认真评改，实在有愧于学生的期待。于是曾试行“精批细改”之法，批改时，改动繁密，眉批总评，甚至还帮助学生润饰文字，满篇红字，着实花了不少气力。可是，学生拿到作文簿，往往三分钟热度，先看看分数，再看看批语，然后就束之高阁，根本不去考虑教师要如此修改的道理。久而久之，学生由于没有进步而对作文失去兴趣，有的甚至视为畏途；而教师自己也把评改作文看成是沉重的负担，整天埋头作文堆，弄得眼花缭乱，神智恍惚，失去了教好语文课的旺盛精力。这正如叶圣陶先

3、生所说的那样：“4教师改文，业至辛勤，苟学生费晓其故，即功夫同于虚掷。”我国古代教育著作《学记》中提到：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。“善学”与“不善学”的差别，就在于学生是否有学习的主动性和积极性。　　作文怎样评改才能既使学生处于主动地位，又能减轻教师负担呢？我曾尝试对作文进行“一题多改”，收到了良好的教学效果。这种方法主要分两大步骤：　　（一）作文前，重视下笔前的“评改”。这里所指的下笔前的“评改”，是指学生单独思考或分小组相互推敲写作提纲。这种下笔前的“评改”，是很重要的。正如盖房子首先要打好

4、图样，作战首先要订好计划一样。要是这一步功夫没有用够，常常就写不下去，即使勉强写下去了，也只是东拉西扯，以完成作文要求的字数，寻求心理安慰罢了。这种事先“评改”提纲，有大部分学生过去是不做的，他们习惯于提起笔就写，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。有的学生即使写了提纲，也只是为了应付老师的抽查，还有的学生只是初步认识到写提纲的好处，但还不曾意识到，这是下笔前十分要紧的“评改”工作。在这一教学环节中，我极力增强学生这方面的意识。为了使这一点落到实处，我在课堂巡视时，总要将学生中写得较好的提纲利用投影展示出来，引导大家把下笔

5、前的“评改”工作做到位。　　（二）作文后，充分发动学生主动参加“评改”4。好的文章总是经过作者苦心经营，反复修改，才逐步臻于完善的。这个关键问题，过去一直没有引起我的足够的关注，题目一个接着一个地出，学生也便一篇一篇地做，一个学期写完八九篇，算是教师和学生都完成了任务。然而，效果却不甚显著。俗话说：七篇、八篇，不如七遍、八遍。这句话启示我们，写文章不能写一篇丢一篇，而要对原作进行反复修改，不断锤炼，否则，作文水平很难提高。认识这个道理，是学生主动投入评改自己作文的前提，也是教师改变作文评改方式乃至作文教学思路的前提

6、。　　那么，学生作文后，“一题多改”法如何操作呢？经过不断的教学实践，目前初步形成了以下的做法：　　首先，典型示范。即教师事先选出具有代表性的中等水平的习作两篇，印发给学生，布置他们在课外独立修改。然后在课堂上先由教师评改其中的一篇习作，给学生评议作示范。教师在评议中，既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处，并简要分析原因，指出修改的路子，甚至可以直接对内容修改，让学生形成直观的认识。例如，曾经让学生写过一篇题为《支撑》的作文，一位学生在文章中写道“父亲支撑这个家很不容易，我深切地感受到了父亲的辛苦。他是一个

7、铁匠，无论是炎热的夏天还是寒冷的冬天，他都在努力工作着”。我后来将这段文字进行了修改，变成：“那时，做铁匠能挣钱，爸爸就学打铁。夏天，室外烈日炎炎，室内炉火烘烤，爸爸赤裸着上身，汗如雨淋；因为打铁要用力，爸爸的手上常常都是裂口，尤其到了冬天，抡起大锤，虎口就张了嘴，我想那一定钻心疼，因为我时常看到爸爸蹙起额头，虽然他什么也没有说。”这一修改，让学生真切地感受到了记叙文细节描写的重要性。　　接着，小组“会诊”。教师示范评改后，再由各小组“会诊”4另外一篇习作。此时，教师在巡视时要热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相

8、争辩。我在尝试这一方法时，目睹学生时而搔头凝思，时而喜上眉梢，时而窃窃私议，时而热烈议论的情景，内心着实高兴。我感觉到，这种尝试对于扭转评改作文中学生处于被动地位的局面是很有作用的。小组议论后，再在全班展开交流，集思广益。　　最后，自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉地反复修改。教师也可以规定修改的重点，比如文章的结构思路是否清晰，议论文举例